基于“互联网+”教育环境下小学语文核心素养培养

摘要：“互联网+”教育环境下语文核心素养的培育可以从以下几个方面入手。其一，现代化教育背景下制定针对性的教育体系、教育方法，整合教育内容。其二，语文核心素质培养必须引导学生不断的倾听与表达，提高阅读能力与书写能力，形成主动学习的良好习惯和形成健康、积极向上的人格。其三，现代化教学工作的开展必须总结传统教育模式的精华，剔除糟粕，弥补漏洞与不足，并将现代化教育理念与传统教育中的精髓有机结合。此外，还应当有效利用互联网技术，拓展信息传播渠道，享受科技成果所带来的便利，培养学生对事物的感知力，对学生的思维意识进行创新，提高其创新力，提高其语文核心素养。

关键词：“互联网+”教育;教育环境下;小学语文;核心素养;培养

本文主要针对“互联网+”教育环境下小学语文核心素质培养的相关问题进行探讨，同时提出了相应的见解与思考。

一、 小学语文核心素养的概念

《语文课程标准》将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。笔者认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。

二、 “互联网+”教育环境下语文核心素养培育的基本特点

（一） 可延续性

教育的影响无疑是终身的，可为人一生的成长与发展提供方向上的指引，比如，人所学习的语言将始终贯穿成长全过程，同时也体现了参与教育活动的重要性及必要性，值得一提的是，在学习语言的过程中语文教育是极其重要的方式，它体现了一定的延续性与持续性特征。传统的教学模式下人们会通过开设私人教学机构、私塾等途径，完成教学任务，而近代则会以建立学校的途径，达到人才培养的目的，但这样的教学模式都需要具备时间及地点的有力支持，还要增加基础设施方面的投入，才能保证教学进度正常开展。而基于互联网技术的教学工作，则不必受到时间或空间的限制，使得教学模式发生巨大变革，特别是对于语文教学工作来讲，它体现了显著的延续性特征，借助互联网技术，将会使新时代背景下的语文教育逐步形成终身教育机制，在实践中传承马克思终身教育理念，利于提高学生的认知，拓展其眼界。

（二） 可开放性与公平性

在此互联网大力推广的时代背景下，教育领域也发生了巨大变革，以往学生被动接受学习的模式已不再盛行，学生可以主动的通过电脑媒介在网站上自行学习，体现了教育过程的开放性特点。除此之外，互联网也展示了良好的共享性与经济性，使得语文教育资源被更高效、合理的利用，资源利用的过程中所投入的资金也相对较少，低成本的教育环境下必然会使更多的人投入到学习活动中，享受学习所带来的独特体验，实现了教育的公平性。

三、 “互联网+”教育环境下小学语文核心素质培养策略

（一） 利用“互联网+”教育多角度培养学生的思维能力

传统的小学语文教学更加强调教学内容的统筹与整合，随着时代的发展与社会的变迁，互联网理念逐步渗透到教育领域，使得语文教学过程中的人文性特点更加显著，所以，教师必要明确教学目标，增强语文核心素养的培育力度，在学习语文知识的过程中，对教学方式进行改进、优化，有意识的提高创造能力，促使学生自行提高核心素养。此外，学生对于文章内容的理解有所不同，学习效率存在差异，语文成绩参差不齐。所以语文教师不应当承袭传统的教学理念，过度彰显自身的主体地位，反之，要體现学生的主体地位，通过灵活多变的教学途径，使教学过程更加严谨，更好地完成授课任务。

比如，在讲解《少年闰土》是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者在文中闰土给“我”讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识，和宽阔的眼界。但在此“互联网+”教育的时代背景下，学生获取信息的渠道有所增加，掌握的信息量越来越多，他们将会产生新的见解。中年闰土却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出，而现在却形容不出了呢？面对学生的疑问，教师需要给予有效的回答：“因为那时是孩子不懂事，不懂事的时候是一个活泼的人，这是为什么呢？因为这里所说的‘事，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。”教师在回复了学生的质疑后，还可结合学生的思维特点，要求学生对阅读内容进行讨论，要求学生参与到讨论活动中，将班级内的学生分为多个小组，在讨论的过程中学生可以充分发表自身的见解与观点，在此过程中学生的思维必然会处于活跃的状态，同时也会养成敢于表达的良好习惯，在思考以及阐述的过程中形成独特的见解，产生学习信心，利于提高语文核心素养，为日后语文知识的学习打下良好铺垫。

（二） 利用强大的网络资源，加强阅读训练，提高学生的语言感知力与审美能力

文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。那么教师就需要结合学生的认知层次与学习能力，加强对于学生的阅读训练，过程中学生必将会产生复杂的心理活动，它是由感觉器官对作品所产生的深刻感知，同时，还会调动学生的生活积累，产生情感共鸣，此外，学生还会不断地想象、联想，逐步加深对于作品内容的理解与感知，最终领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力，增强学生的语文核心素养。

四、 总结语

总的来讲，随着信息技术的迅猛发展，各行各业的发展过程中都意识到引入“互联网+”教育的重要性，而教育领域也在不断地渗入“互联网+”教育理念，利用“互联网+”教育培养学生语文核心素养，提高学生的综合素质，强化技术语言感知能力，促使学生的思维认知、表达能力与审美能力都得到质的提升。

参考文献：

[1]史兴旺.用“互联网+”助推小学语文学科的核心素养[J].中小学电教（下半月），2018（20）.

[2]陈丹云.“互联网+”背景下探索小学语文核心素养[J].课外语文，2017（20）.

[3]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016（11）.

作者简介：

刘英华，新疆维吾尔自治区阿克苏市，新疆阿克苏生产建设兵团农一师一团中心小学。