基于核心素养的高中思想政治课探究式教学实践

苏青

[摘   要]随着新课程理念的深入，高中思想政治课的探究式教学实践与理论研究进入深水区，而着眼于学生终身发展的“核心素养”概念的提出，也为教学改革提供了新的依据与方向，可以说核心素养的培养与探究式教学是相互渗透、相互促进的关系，二者从宏观角度构成政治课堂的目标与手段，共同推动高中思想政治教学改革的新发展。

[关键词]高中政治;探究式教学;核心素养;学生参与

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0045-02

高中政治新课程标准明确提出了“培育未来公民必备的核心素养”的要求，确立了以培养学生的核心素养为纲的教学改革大方向，从学科本质属性及学生成长角度对核心素养的内涵及要素做出了明确描述：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。从课程角度来看，高中思想政治新课标提倡教师立足互动型课程，即通过探究式教学，引导学生关注生活、关注现实，综合运用学科知识与技能、思想与方法来分析现实情境，使其从中发现问题、思考问题、解决问题、反思问题。由此可见，高中思想政治核心素养的培育与探究式教学模式存在一定的关系，“核心素养”概念及学科核心要素的提出，为高中思想政治探究式教学的实践提供了方向，而探究式教学实践的展开，也使核心素养的培育具有了可操作性与实效性。

然而，从目前的教学实践来看，在高中思想政治课的探究式教学中，学生的主体作用并未充分发挥，教师对于核心素养的学科细化及培育方法的研究并不到位。基于此，笔者从探究式教学的基本特征入手，从高中思想政治课的“分析情境——提出问题——思考问题——解决问题——评价反思”的动态探究过程中，探讨如何展开教学实践以实现学生政治核心素养的培育。

一、创设情境，导入探究主题

探究式教学的基本特征主要有三：从学习对象来看，问题贯穿始終;从学习主体来看，学生自主参与;从学习形式来看，开放式建构。而基于核心素养的高中思想政治课探究式教学，就是教师通过多元化教学情境的创设，使学生能够精准地理解教材，进入主题探究之中，多维度观察与思考，多途径探究与理解。在《树立正确的消费观》的探究式教学中，教师创设情境，让学生做消费心理小测试：测测你会不会花钱？学生对小测验之类的活动兴趣颇浓，探究欲望被调动，由此理解“消费观”，教师此时顺势导入探究主题——树立正确的消费观。为了加深学生对消费观的理解，教师出示电视剧《武林外传》的片段，让学生对此进行分析判断：佟掌柜与郭芙蓉两人的消费观是否相同？判断依据是什么？在探究式教学的研究中存在这样一种困惑：为什么高中思想政治课多以生动形象的教学情境来导入探究主题，而不是省略情境创设，开门见山直接切入探究主题？其原因大致有三：首先，传统的高中思想政治教学模式，注重教师的理论讲授和学生的死记硬背，而这样脱离实际生活，脱离具体情境分析的教学模式已难以为继。其次，培养学生的具体情境分析能力，是高中思想政治学科核心素养的要求，而学生对探究主题及具体问题的参与程度，也体现着探究式教学的实际效果。再次，丰富多元的教学情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的探究欲望。在教学中运用与生活息息相关的心理小测验和电视剧片段，能使学生在轻松愉悦的情境中思考政治问题，一方面提高了课堂效率，另一方面为探究主题的细化及具体问题的提出形成了积极预设。

二、提出问题，启发自主思考

探究式教学，是在问题引导下学生通过实践活动完成对问题的发现、思考、形成、解决及评价反思的完整过程，问题是贯穿探究式教学的一条红线，也是学生自主思考的起点。具体到学科教学中，基于核心素养的高中思想政治课应强化以学生发展为中心的活动设计，在活动中提出具有思考价值与实际意义的相关问题。当然，问题的形式多种多样，可以是议题研讨、案例分析、观点辨析等，其目的是启发学生自主思考，让学生通过自主思考加深对教材的理解，通过亲身实践来加强对理论管理的领会。在《树立正确的消费观》的教学中，教师继续设疑：周周家里最近半是欢喜半是忧，起因是周周爸中了一百万的彩票，全家人对于如何使用这一百万元形成了四种意见与方案。周周爸说一半用于改善住行，四十万换大房子，十万买辆车，剩下的五十万留给周周将来上学用;周周妈说自己的闺蜜都乘宝马，穿皮草，自己也要买辆宝马车当座驾，然后给自己置办靓装华服，剩下的钱用于见世面，全家一起来个欧洲游;周周奶奶则主张一分钱都不能动，全部存到银行;周周眼看同学穿名牌衣服和鞋，希望自己也能有，最好能从一百万中分到一部分钱，实现近阶段的“财务自由”，自己想买什么就买什么。请你分析上述四个人的消费心理。（从消费心理、动机、特点、评价等方面展开）事实上，这种案例型的问题，其涉及的范围较为广泛，对学生的发散性思维要求较高，具有缜密性、批判性、深刻性的特点，更能体现出核心素养的内涵要求。

三、协作探究，解决实际问题

探究式教学既有自主探究，又有合作探究。在高中思想政治探究式教学实践中，通过情境创设，能使学生自然而然进入探究主题，再经过问题细化加深对探究主题的理解与把握。然而，学生的自主思考程度如何，对教材的把握程度如何，能否将抽象的理论知识同鲜活的实际生活联系起来，解决实际问题，这就需要教师给学生留出充足的思考时间，使学生能对自主思考的成果加以明确，并将未能解决的问题提交给小组，在小组成员之间开展协作探究。在《树立正确的消费观》的探究式教学中，教师引导学生对自主思考环节的案例进行再思考，小组内交流探讨周周一家的消费观，然后对不同的消费观加以辩证分析。教师首先让学生猜想“世界首富比尔·盖茨的午餐”，然后出示图片，并顺势设疑：有人说，提倡艰苦奋斗与勤俭节约，就是限制消费。这种说法对吗？让学生在班内分小组展开讨论辨析，从历史传统、现实国情、个人成长、勤俭节约与合理消费的关系等角度，展开论述。

四、互動交流，得出有关结论

互动交流，既在生生之间展开，又在师生之间形成，是教师引导与学生探究的关键环节，也是活动型课堂的灵魂所在。在互动交流环节，教师不能无所作为，而是要积极组织与激发，适度引导与点拨，使学生参与到问题的思考、交流、分享之中，激活他们的发散性思维，激发他们的课堂参与意识。在《树立正确的消费观》的探究式教学中，教师以案例分析引导学生针对不同的消费观念展开谈论，互动交流。

案例一：2017年，央视记者深入各大高校，对当前的“校园贷款”乱象进行了深入调查。据调查发现，有23.7%的大学生接触过校园贷款，不少人为了购买电子产品、时尚品牌及外出旅游，或出于虚荣与攀比的心理而盲目消费。其中，有一个90后大学生为了购买一款新手机而从网上高息贷款七千元，利滚利三个月后被索债三十五万元，因无力偿还而割腕自杀。有过上述借贷消费经历的大学生不在少数，他们一开始只是贷几百或几千元，然而经不住高利息的重压，最终深陷网贷平台，酿出人间惨剧。

案例二：果戈理的《死魂灵》中的守财奴泼留希金家财万贯，家中仓库里的粮食霉烂，面粉坚硬如石头，然而他自己的吃穿用度却极为寒酸，形如乞丐。

案例三：时下，刚走出校园的年轻人流行超前消费，他们刚工作薪水不高，然而热衷于购买奢侈品以实现炫耀性消费。因自己手中的钱本就不足，只得从信用卡或蚂蚁花呗中借钱消费。这样他们每月工资一发下来，交了房租和还信用卡后，所剩无几，于是被称为“都市月光族”。甚至有的年轻人，因为消费太大，常常入不敷出，沦为“负翁”。

案例四：2014年4月21日，一张照片传遍网络，一位其貌不扬的老人坐在中国科学院大学的讲台前，低头念着发言稿。这脚踩黑布鞋没穿袜子的老人名叫李小文，是一名中科院院士，遥感技术专家。有网友以扫地僧来形容李小文，盛赞其貌不惊人，却身怀绝技。

针对上述案例，学生运用所学知识分析其中的消费观念，评判不同消费观念的利弊及影响。教师引导学生将案例与教材知识结合，思考当今时代正确的消费观念是什么。这样，学生通过对政治教学中的课题型探究或案例式辨析，有效提高了在具体情境中的问题分析与实际操作能力，他们在互动交流中能够进一步理论联系实际，灵活搜集与处理信息，从而提升了学科核心素养。

五、反思评价，内化核心素养

高中生具备了一定的自学能力，在高中思想政治学习中的反思评价，将有助于其内化核心素养。然而在自主思考与协作探究阶段，不同基础程度、思维层次、个性特点的学生，对待具体问题的理解深度与分析水平也有所不同。通过互动交流环节，部分学生能够以他人的思想火花点燃自己的头脑，进一步补充与完善对探究主题的理解，然而探究方法的掌握、对问题的思考、学习策略的调控及自身思维的归因等方面的完成，有赖于教师的适时点拨与评价。只有这样，学生的反思与内化才有可能成为现实。在《树立正确的消费观》的探究式教学中，学生对教材重难点的理解及自主思考程度、协作探究进度等进行反馈评价，总结所学：作为个人既要勤俭节约，又要艰苦奋斗，同时艰苦奋斗不能与合理消费对立起来，对于现实生活中的贷款消费要具体问题具体分析，如甲与乙具有不同的经济承受能力，两人都参与了贷款消费，然而其消费观念及理性消费程度却未必相同。

总之，高中思想政治课是与社会发展紧密结合，与时代遥相呼应，与个人生活息息相关的一门学科。教师对高中思想政治课探究式教学的设计及实践要及时进行反思评价，其案例素材的选取是否典型，是否鲜活，是否具有时代气息;其思想观点的提炼是否具有探究价值，是否合乎社会主义核心价值观，都将直接关系到学生核心素养的形成与提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孙春秀.基于核心素养培育的高中思想政治课探究式教学研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.

[2]  农浩.高中政治课堂探究式教学的组织与实践[J].科教导刊（中旬刊），2017（7）：90-91.

[3]  楼宝丽.高中政治学科教学新模式——探究式教学[J].科学大众（科学教育），2013（1）：40.

（责任编辑 袁 妮）