支架式教学法在农村高中英语精读课中的运用

李小平

[摘   要]在农村高中英语精读课教学中，基于自下而上的阅读模式以及学习金字塔理论，教师可以采用支架式教学法，组织学生开展团队学习、主动学习和参与式学习，从而提高课堂教学效率。

[关键词]支架式教学法;农村高中;英语教学;精读课

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0035-02

我校是农村中学，英语学习的环境较差，大部分学生因达不到英语教学中的要求而失去学习兴趣，同时受词汇、语法等方面水平的制约，学生的阅读能力极弱。虽然现代英语教学不崇尚拘泥于语言知识的教学，但学生的英语阅读需要扎实的语言知识基础，而精读课又是学生学习语言综合知识的重要途径，因此，以自下而上的阅读模式为基础设计的精读课在农村高中英语教学中起着十分重要的作用。

一、理论综述

1.自下而上的阅读模式

自下而上的阅读模式认为读者对材料的理解是从比较小的语言文字到比较大的单位，从低层到高层一步步进行的。读者从字母到单词再到句子，逐个进行解码，从而理解全文。

2.支架式教学法

支架式教学被定义为：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），使学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。它有五大构成要素：搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价。

3.学习金字塔理论

美国学者爱德加·戴尔1946年提出，学习效果在30%以下的传统方式都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。

二、支架式精读教学模式的运用

根据“自下而上的阅读模式”，我们可以词、句、篇三段模式进行阅读教学设计，并以学习金字塔理论为依据突出团队学习、主动学习和参与式学习，在活动过程中根据学生学习的困难，适时地搭建学习支架，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式提高综合语言运用能力。支架式精读教学模式的运用步骤如下。

1.搭建文本话题支架，用“头脑风暴”激活话题词汇

为了使学生在本节精读课上有公平感，教师要求学生课前借助词典、课文注解等进行自主预习，扫清词汇障碍。课上就文本话题进行“头脑风暴”词汇热身，让学生把相关词汇跟文本内容联系起来，如人教版必修二 Unit 1 Reading “In search of the amber room”：

Task 1.Brainstorm the words and expressions according to the questions.

1.How was the amber room made？

2.Why was it given to the Czar of Russia as a gift？

3.How did it become one of the  wonders of the world？

4.How did it get lost？

5.How was it rebuilt？

教師以围绕文本内容的这些问题作为脚手架让学生展开头脑风暴，激活了学生储备的文本词汇，如下蛛网图所示：

2.搭建学习任务支架，让学生自主探究，合作学习

这一阶段学生要从词到句逐个进行解码，从而理解全文。为了实现“精”读，我们坚持以学生为主体，让学生通过自主学习、小组合作，在语义语境、语法语境中学习词汇，分析、翻译、仿写长难句，为理清语篇结构、加深对其表达形式的理解并最终能够表述文本内容奠定语言基础。例如，人教版必修二  Unit 1 Reading 的精读课：

Task 2.  Students work in groups to study the words and expressions from the context and make sentences.

这样，通过学习任务支架，学生由被动学习者变为主动学习者，从而提高了学习效率。

3.去掉支架，用输出性活动进行精读效果评价

让学生用语篇表述文本内容最能体现学生应用英语进行思维和表达的实际语言运用能力。为了让学生能够复述文本内容，教师首先要搭建文本结构和词汇支架，让学生借助支架进行练习，然后拆卸支架，从而实现让学生流利地进行文本复述的目的。如，人教版必修二 Unit 1 Reading 的精读课：

Task 4.Practise retelling the text according to a mind map of the passage in groups of four.Then students individuals present the work to the whole class.

让学生通过这个文本结构支架练习复述，然后脱离“脚手架”直接复述文本或讲出文本内容，进行能动的语言输出活动。这样，学生就能享受在“感受—领悟—积累—运用”的过程中习得知识和积淀语感的乐趣，也就抓住了阅读课的“根”。

总之，基于我校学生的实际语言水平，在精读教学中很有必要为学生搭建“脚手架”，通过“脚手架”的支架作用来不断提升学生的英语语言能力。在任务活动中，通过鼓励学生主动探究，建立了良好的师生关系，增强了学生主动学习的积极性，提高了课堂教学效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘润清，胡壮麟.外语教学的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]  龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

（责任编辑 周侯辰）