个性化视角下的初中语文阅读教学研究

王静

[摘   要]初中语文阅读教学多年来受到传统教育理念的影响，形成了一套固化的教学模式。作为初中语文阅读教学的引导者与合作者，语文教师要站在学生的角度，针对学生的个体差异进行语文阅读教学研究，转变传统教学理念下的“师本位”思想，树立以学生为主体的教学观念。

[关键词]个性化视角;初中语文;阅读教学;研究

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0020-02

新课改下的初中语文阅读教学，必须要从传统的教学理念中挣脱出来，通过鼓励学生紧跟教师的教学思路，让学生获得个性化的教学认知。但在实际教学中，有一部分初中生在听课过程中出现了不同程度的“神游”现象，出现这种现象的原因主要在于教师并没有结合学生的实际差异与个性化发展进行思考与教学研究，这不仅束缚了学生的阅读思考，还影响了课堂教学质量与学生阅读认知水平的提高。所以每一名初中阶段的语文教师都必须站在“生本位”的角度来开展各项教学活动，通过对个性化阅读的推广与渗透，为初中生搭建良好的阅读平台，最终在教学中实现个性化阅读。

一、布置个性化的预习作业

与其他学科教学一样，初中阶段的语文阅读教学同样需要通过课前预习的方式让学生了解重点内容。学生先对教学内容进行充分的预习，在教师正式授课的过程中，他们则主要对一些重点内容和难点内容进行识记，以此来深化他们的语文阅读体验。例如在《变色龙》这篇讽刺小说的阅读教学过程中，教师便可以引导学生在课前对作者、创作背景等进行研究，同时结合学生个人对于人物形象的理解来进行课本剧的编排，以这种全新的个性化语文阅读教学方式来营造一个极具个性与新性的学习氛围。教师通过将预习、演练与学生的实际需求与兴趣、特长相结合，让每一名学生都能够感受到语文教学带来的快乐，阅读带来的快乐，使预习作业转变为一个拓展个性化创新思维的园地。

二、创设个性化的教学情境

初中阶段的个性化阅读教学需要多方面的合作与研究，并最终通过学与教相融合的方式给学生提供一个广阔的阅读空间。在这种情况下，初中阶段的个性化语文阅读教学必须要为学生的个性化发展与进步提供必然条件，以此来挖掘学生的内在阅读潜力，拉近学生与阅读材料之间的距离。所以在阅读教学过程中，每一名语文教师都应当为学生提供一个宽松、自主、愉悦的阅读环境，通过创设个性化的教学情境来促进学生的自主性阅读。

例如在记叙文《我的母亲》中，作者通过回忆母亲对自己的关爱，表现母亲朴实、善良的性格特征。在授课的过程中，教师不妨引入阎维文的《母亲》作为音乐背景拨动学生的心弦，让每一名学生都能回忆和体味母亲对自己，同时引导学生思考：“你心中的母爱是什么样的？”“母亲给你的最大影响是什么？”教师利用一连串的问题来创设相关的阅读情境，让学生在这个情境中，将生活实际与阅读材料联系起来，通过多角度、多层次的碰撞与触摸来提升生活感知、领悟语文阅读的魅力。

三、进行个性化的教学互动

与其他学科不同，初中阶段的语文阅读教学必须要实现学生与各个渠道的多元化、个性化互动。在这种要求下，初中语文教师作为教学主体，必须要通过结合学生生活经历、生活经验的方式实现学生与课堂的零距离接触，以多元化的互动方式促进学生的个人认知与个性化阅读的进步与发展。特别是在新课改的背景下，教师要通过提出问题、互动问题、 解决问题等方式加深学生对知识的理解和認知，确保每一名初中生都能够在不断创新、进步的基础上实现个人的既定目标。

例如在教学《灼热的生命》这篇散文时，正处于青春期的初中学生也许对“生命”这个沉重而又现实的话题认识不够，不同经历、不同家庭背景的学生对生命的认识存在一定的差异性。而在进行课文的阅读之后教师可以通过设定互动话题的方式引导学生对生命中已经或者可能会遇到的各种问题进行讨论。例如对于身体有残疾、有缺陷的人而言，他们应当如何面对生活中所遭遇的不公？假如你是《炽热的生命》中的主角，在这种特殊的情况下，你该如何正视生命、延续生命？相信在经过这种极具个性的主题互动后，每一名学生都能够产生个性化的阅读情感。教师通过课堂上师生畅快的对话和互动引导学生围绕课文进行更为深入的研究与探讨，让不同层次的学生都能够深入阅读材料的思想内核，充分地结合自身的生活体验和生活经历来获取内在的情感体验。

四、进行个性化的教学展示

在新课改的背景下，每一名语文教师都应当结合学生的个体差异来充分地对学生的阅读进度、阅读成果进行检测和了解，通过提供多元化的学习成果展示机会来鼓励学生、引导学生从原本枯燥、乏味的语文阅读教学中挣脱出来。例如在鲁迅先生《社戏》的阅读教学过程中，在既定的阅读任务完成后，教师不妨结合学生的生活实际进行后续学习的延伸与拓展，可以通过这样的方式进行：“请同学们想一想，在你们的家乡文化中给你们留下最深印象的是什么？”“你能否通过绘画、 描述甚至表演的方式来展现家乡的文化？”通过这样方式，学生不仅对家乡文化中的相关习俗进行了回忆与描述，同时还通过极具个性化的方式在全班学生面前进行展示。在这个环节中，一些擅长写作的便通过写诗的方式展示家乡的文化;一些喜欢表演的学生则通过声情并茂的表演带给广大师生一种全新体验;一些会画画的学生则通过手中的画笔对家乡文化进行了勾勒等等。总之，在这种个性化的展示下每一名学生都能够充分地结合自身的特长，通过各种各样的方式对家乡之美、艺术之美进行传播和演绎，在完成既定阅读任务的同时也在其他学生面前进行了充分的自我展示。

新课改下的初中语文阅读教学，不仅要为初中学生提供一个深入阅读文本的机会，也要为学生的自我展示提供平台。在这种情况下，每一名一线语文教师都应当从思想的转变上入手，杜绝陈旧的教学手段，要在语文阅读教学中开展个性化实践，对个性化阅读教学展开充分的设计与研究，深入挖掘文章内部的阅读亮点，在确定多元化、个性化目标的同时筛选出适合学生的教学方式，在培养学生阅读信心、阅读习惯的同时提升他们的综合素养，为学生能够迈向更高学府、提升阅读能力、丰富人文素养而努力奋斗。

[   参   考   文   献   ]

[1]  周家玉.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）：24-26.

[4]  张登萍.初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究[J].中文信息，2017（1）：249.

[5]  沈煌兴.基于初中语文个性化阅读教学的思考与认识[J].考试周刊，2018（56）：56.

[6]  蒋秋.新课程下对初中语文阅读教学的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2014（2）：49.

（责任编辑 农越华）