浅谈初中语文记叙文阅读教学策略

林丽珍

[摘   要]记叙文是初中语文阅读教学的重要内容，记叙文阅读教学的目的在于培养学生的观察能力、理解能力，同时让学生掌握记叙文的写作技巧。随着新课改的不断推进，在教学中，教师应当改进传统的教学方式，追求高效的阅读课堂，注重培养学生的自主阅读能力，让学生在独立阅读与思考的过程中体会阅读的乐趣。

[关键词]初中语文;记叙文;阅读教学;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0016-02

阅读教学的最终目的在于提高学生分析以及加工信息的能力。学生可以通过大量阅读，拓展语文知识面，逐步提高自身的内在修养。初中语文阅读教学以记叙文为主，写作训练也以记叙文为主。因为记叙文的写作思路清晰，内容生动有趣，所以相较于说明文与议论文等题材，学生对记叙文的兴趣更浓，这就为记叙文阅读教学创造了良好的条件。但感兴趣并不意味着学生就能够学好记叙文，掌握文章要义。在阅读的过程中，学生通常只是从字面上进行解读，并没有进行深层的学习。为了改变这种情况，教师就需要在教学中引导学生深入理解文章含义，积累阅读与写作经验，逐步提高学生的文学素养。

一、把握学生心理特点

初中生的兴趣、态度以及习惯还处于不稳定的阶段，随着知识的积累，学生的心理也在发生变化，因此想要提高记叙文的阅读教学效果，就必须结合学生的心理特点，引导学生进行阅读。

第一，兴趣方面。记叙文生动形象的描述能够充分激发学生的学习兴趣，因为记叙文能够快速地反映现实，通过生动的描述使文章富有感染力。尤其是那些与生活贴近或情节曲折的文章，学生的阅读兴趣会更浓。

第二，态度方面。教学经验表明，多数学生都会主动去阅读记叙文，教师不需要花费太多功夫去督促学生，因为记叙文中作者的观点，能够为学生提供一定的参照。记叙文中作者的情感，能够引起学生强烈的共鸣。

第三，习惯方面。随着记叙文阅读教学的开展，很多学生都养成了认真观察事物、积累素材、主动思考等习惯。在生活中，学生也学会了关注社会与自然，同时也能够认真思考社会的发展变化给人们带来的利与不利。他们养成了按照时间顺序与事件顺序进行思考的习惯，这样的习惯就能够充分增强他们的阅读意识与感悟能力，充分提高阅读效果。所以在教学中，教师不需要对学生进行过多的干涉。

二、初中語文记叙文阅读教学策略分析

1.尊重个体差异，坚持因材施教

针对现在的教学现状来看，教师想要有效打破传统教学的固定模式，全面提高教学效果，首先就需要尊重学生的个体差异，结合学生的心理特点进行分层教学。为了充分实现这一目标，教师可灵活运用课堂互动与课下探究等方式，激发学生的主动性，同时针对学生的具体情况制定恰当的教学目标，由此增强阅读教学的有效性。在记叙文阅读教学中，教师应针对不同层次的学生设计相应的问题与学习任务。初中生在认知能力与语文素养方面存在一定的差异，部分学生对于记叙文的理解有一定的障碍，因此很容易产生心理负担，但有些学生却拥有较强的理解能力，在阅读过程中能够快速找到切入点，迅速完成学习任务。针对此种情况，教师应精心设计有层次的问题来引导学生，逐步提高不同学生的阅读理解能力。

例如在教学《最后一课》时，教师就可设计层次性学习任务：第一层，《最后一课》重点描述了哪些事情？找出与情节转折密切相关的事件;第二层，划分文章的层次;第三层，归纳这篇文章的核心思想，同时分析主要人物的性格特征。这种有层次的学习任务能够有效帮助学生从泛读过渡到精读，同时还能够满足不同层次学生的个性化学习需求，在调动学生阅读兴趣的同时还可提高教学效率。

2.注重讲授记叙文阅读技巧

在记叙文阅读教学中，有些学生的阅读能力不强，这导致这些学生对阅读技能的把握与运用不尽如人意，他们无法“得法于课内，得益于课外”。因此教师应当立足课堂，帮助学生掌握记叙文的阅读技巧。

在记叙文阅读教学中，教师应当注重引导学生整理与归纳记叙文的阅读技巧，让学生更好地体会文章的内涵。例如在记叙文阅读教学中，教师应当重视以下几点：标题、文章首段、文章的环境描写与修辞的运用。其中标题通常是文章主要内容、文章主题与线索的体现，有些文章还会借助标题设置悬念，引发读者的思考。在语文课堂上，教师可先教授学生分析标题的方法，让学生认真分析并讨论，最后引导学生进行归纳总结。在记叙文中，文章首段的作用通常是点题或明确文章主旨，或展现与主旨相关的情感，也可为下文做铺垫。在教学中，教师应引导学生结合文章内容对文章首段的作用进行分析。记叙文的环境描写分为自然环境描写或社会环境描写，或是交代故事发生的背景、环境，或借助景物来衬托人物悲惨的命运。在讲解记叙文的环境描写时，教师可灵活运用多种手段来启发学生，引导学生通过分析文章的环境描写来理解文章主旨。记叙文较为常用的修辞手法包括拟人、反复、比喻、夸张、设问、对偶等，拟人直接把一个事物当作来写人，能够使语言变得更加生动，更容易感染读者;反复能够强调情感;比喻能够使语言变得更加通俗易懂……在教学中，教师可借助多媒体等教学工具，引导学生体会修辞的魅力。此外，在记叙文阅读教学中，教师还需提醒学生重视文中的中心句等重点句子，使学生更好地理解文章的内涵。在此过程中，教师还应帮助学生整理文章思路，划分文章的层次，引导学生围绕文章的重点展开阅读。以《背影》为例，教师在分析文章主题时，可先让学生找出文中最能够表达作者思想感情的句子，并通过分析文章的开头与结尾段落来讨论文章的中心思想。

3.强调文章的结构形式，提升写作能力

在教学中，教师还需引导学生通过阅读记叙文来学习记叙文的写作方法。在阅读记叙文时，学生应抓住线索，明确作者的写作思路，同时了解作者写人记事的方法，掌握记叙文的结构形式。常见的结构形式一般有以下几种：①逐层递进式;②片断并列式;③一线串珠式;④情景交融式。在阅读的过程中，学生还应理清文章的结构层次，如记事的文章可按照情节或时间顺序划分结构层次。记人的文章可按照人物的成长历程与思想变化来划分结构层次。写景的文章可按照时间或整体与部分的关系来划分结构层次。在阅读过程中，教师应引导学生概括与总结记叙文的特点，为后续的写作练习打下基础。

记叙文的特点鲜明，通过记叙文阅读教学，学生能够顺利掌握阅读记叙文的技巧，从而提高阅读的有效性。在教学中，教师应当尊重学生的个体差异，鼓励学生进行阅读练习，逐步提高学生的阅读能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  肖丽萍.以境引情 情境交融：浅谈如何在初中语文课堂中践行情境教学[J]. 中学教学参考，2013（4）：15-16.

[2]  李德彦.浅谈新课程背景下初中记叙文写作教学：以2012年人教版语文教材为例[J]. 长春教育学院学报，2014（14）：157+159.

[3]  高赛萍.引领学生在比较中整体把握主题：语文阅读教学中把握主题的一个切入点[J]. 考试周刊，2010（19）：43-44.

（责任编辑 农越华）