为孩子插上腾飞的翅膀

庄艳玲

摘 要：小组合作学习是小班化课堂教学的重要特征。其中的“学生学习共同体”模式与小班化教育中的小组合作学习方式不谋而合，都是对学生被动、单干、复现的学习方式的根本性变革。学生要实现高效的学习，合作和探究是有效的方式。文章立足教学实际，具体阐述了合作学习的操作策略。

关键词：“学习共同体”;合作学习;民主集中

笔者针对学生学习合作小组的操作策略进行了实践与探索，以发挥学生学习合作小组的最佳教育效果。

一、“资源”重组是基石

实践证明，小组如何组成对合作学习的效果有影响，是决定效果高低的基础。我们通常所采用的分组方法主要是同质分组和异质分组两种。同质分组，即将全班学生按能力一致或兴趣（看法）相同编成小组，组内成员能力水平差不多或是兴趣（看法）相同，可就同一个问题深入交流。异质分组，是将全班学生分为优生、中等生和学困生，每一小组一般由一名优生、两名中等生和一名学困生组成，他们共同学习掌握所学材料，组员之间互相帮助，可就不同问题发表自己的见解。同时，也能以优带差，促使学困生在组内其他成员的帮助下较好、较快地掌握知识，学习技能。

例如，在教学《小兔运南瓜》（口语交际）时，先采取异质分组的方式训练学生看图说话，再让学生根据自己的喜好与兴趣选择一幅图抑或把几幅图连起来说，此时的分组形式便由异质变为相同兴趣的同质了。

二、民主集中是载体

合作学习是由“学习共同体”的全组同学相互协作共同完成学习任务。为了达到最佳的学习效果，组内不仅要有合作，更要有分工。每次学习应当有组织者（主持人）负责本小组的学习，要有记录员记下小组学习成果或集体意见，要有汇报员（“代言人”）向全班展示小组的学习成果。小组还可以根据学习任务的需要分配不同的任务角色。如果小组里没有分工，就没有真正意义上的合作，合作学习最突出的价值也就被抹杀了。

在《春雨的色彩》一课的教学中，我让学生在个体独立思考的基础上小组交流从第二段话中读懂了什么，并明确要求小组成员要有任务分工。这样，在全班汇报交流时，各小组有了各自的汇报员，汇报的质量也很高。学生在分工的过程中有了民主生活的体验。

三、有规有矩是保障

“没有规矩，不成方圆。”小组的合作学习也需要“规矩”。在实际操作中，我们常常会发现这样的现象。教师布置给小组一项“工作任务”，也就是学习主题，学习好的学生不等其他学生发言，已急着把自己的意见、想法说出来，学困生既没有独立思考的时间，更没有充分酝酿的空间，他们相当于走了个形式。雖然当教师提问到学困生时，他们也往往能够回答，但是这却不是他们自己思考的结果。长此以往，学困生更加不去思考，只会依赖他人给出结论，最终造成好的更好，差的更差，两极分化严重。因此，我们也有必要建立小组合作学习的规则。

小组合作学习的规则具体有许多。例如，在小组交流讨论之前，我要求各成员必须先独立思考，记下自己的想法、意见，再由各成员分别说出自己的想法，展开小组讨论，最终形成集体的意见;在小组成员交流汇报的过程中，其他成员必须认真倾听，养成专心听别人发言的习惯，并且要能有自己的看法，随时做好记录;合作小组在每节课的学习中要让每个成员都有表现的机会;每个小组成员都有义务为自己的小组争取荣誉;自我评价要真实、公正、公平……

面对未来世界的激烈竞争，我们培养的孩子将要迎接的是我们所不曾经历的挑战与考验。学会合作将成为经受这种挑战与考验的重要筹码。合作学习小组的建立与学习活动的开展，使学生在合作中学习，在学习中学会合作，学习知识、掌握技能的同时，又培养、锻炼了交流、倾听、合作的能力，岂不“一举多得”？

参考文献：

[1]张雪珍.小学小班化教育教学指南[M].上海：上海科学技术文献出版社，1999：56.

[2]赵盼.小班化教育课堂教学浅析[J].新课程研究（下旬刊），2015（12）.