浅谈任务驱动教学法在《电工技术基础》教学中的应用

杜卫东

摘 要：新课程改革的实施对我国职业教育课程体系提出了“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化”要求。文章结合电工技能实践性强和注重学生动手能力培养的特点，探讨了如何在中职学校运用任务驱动教学法开展《电工技术基础》教学，希望能为培养中职学生动手能力、自主创新能力起到一定的促进作用。

关键词：《电工技术基础》;任务驱动教学法;教学评价

《电工技术基础》以实验教学为主，对于中职学生而言具有一定的学习难度，很多学生对这门课程都缺乏学习的兴趣。在《电工技术基础》教学中引入任务驱动教学法，重视培养学生的实际应用能力，符合职业教育人才的培养目标，能够取得良好的教学效果。

一、任务情境的创设

学习应该和情境相联系，因此，在教学过程中教师应为学生创设与现实情境类似的学习环境，使任务解决的过程类似于解决现实问题的过程，从而促进学生好好掌握专业知识技能。例如，在教学《电工技术基础》中“楞次定律”这部分内容时，教师可以先让学生观察一个磁铁在靠近封闭的A环和开口的B环时会有什么不同的现象出现的演示实验，以此激发学生的好奇心，从而自然地导入教学内容。结合专业教学需要，利用实验创设情境，让学生通过观察、联想、讨论等方式来激发其学习兴趣并导入新课，再通过实例分析提出任务，能够对学生学习任务的完成起到良好的促进作用。

二、学习任务的设计

任务驱动教学的核心就是学习任务，这也是所有教学活动必须围绕的中心。在学习任务的设计中，教师首先要提出明确的任务要求，任务可以是教材中的内容，也可以是现实生活中的某些问题。其次是要分析完成任务时必须完成的子任务和完成各级子任务需要运用到哪些技能知识。最后是要让学生在掌握这些技能知识的基础上逐个解决子任务，为整个任务的完成做好准备[1]。这样一来，就可以按照整体—部分—整体的方式分层推进，最终将一个整体任务完成。这种教学方式不仅与中职学生的心理认知规律相符合，同时还能将学生的积极性和主动性充分發挥出来。例如，“楞次定律”教学任务是要求学生熟练掌握楞次定律主要内容并能应用。因此，笔者在学生动手实验时设置了三个子任务：一是分析线圈中原磁场的方向;二是通过观察外加磁场变化后的电流计，分析线圈中此时段的磁场方向;三是总结四次实验的规律。

三、分步完成任务

在明确学习任务以后，教师可以让学生讨论完成任务的过程中存在哪些困难，并分类解决这些问题。针对已经学习过的知识，教师要以提示和引导为主，新知识则要及时讲解，这样一来课堂上不仅达到了温故而知新的目的，同时学生的综合应用能力也能得到很好的锻炼。分析解决问题时，教师要注重引导学生正确运用所学知识来寻找问题的解决方法。例如，学生在分析磁铁靠近封闭的A环和开口的B环为什么会有不同的现象出现时，笔者就会让学生在实验中思考和讨论，引导他们利用“楞次定律”的原理进行分析并得出结果。在学生分析的过程中，教师要注意引导其抓住两者的相同点与不同点。

四、注重教学评价

教学评价也是任务驱动教学中的一个重要环节。积极的评价能够更好地激发学生的学习热情，让他们在后续的学习中保持积极性。教师在进行教学评价时，一方面要对当前学生完成任务的解决方案过程与结果进行评价，即评价学生所学知识的意义建构;另一方面还要评价学生的自主学习与合作学习能力[2]。例如，笔者在“楞次定律”的教学评价中采取的评价机制包括自评、组评和综合评价。各组学生每完成一项任务就要进行讨论，及时反馈学习情况。评价内容有：对新知识的理解掌握情况评价;自主学习能力评价;小组合作能力评价;解决问题过程中的创造能力评价等。

五、结语

通过对任务驱动教学法的应用，《电工技术基础》教学能够取得良好的教学效果，同时还能进一步激发中职生的学习热情与兴趣，培养其动手能力。

参考文献：

[1]郭琳琳，黄仲瑾.任务驱动法在中职教学中的实践与研究[J].考试周刊，2014（38）：124.

[2]孙录永.任务驱动在中职教学中的应用[J].林区教学，2015（2）：19-20.