云课堂环境下的互动课堂教学模式

江苏省交通技师学院 王 瑜

蓝墨云班课平台是基于互联网，针对课堂中学生互动问题，设置丰富多样的教学活动。灵活运用这些互动功能，大大提高课堂教学质量。

1 授课之前

以《汽车认知一体化》课程为例，教师在授课前，将本课程内容汇总为若干调查问题，采用“投票/问卷”的形式，与学生进行互动，让学生初步对课程的内容及学习本课程后能具备的知识与能力有了大致的了解。

所设置的问题，诸如：“你认为自己所学专业的就业前景怎样？”“你认为汽车认知实习应该学习哪方面专业知识？”“你认为汽车认知实习结束后自己应该学到那些知识或具备哪些能力？”等。通过提出这些问题，教师将课程的内容或学习课程后所应具备的知识、能力提前告知了学生。学生在学习过一些相关课程后，对于自身和专业课程有了较为清晰的认知，并且通过学生的自我选择，给了他们一些心理暗示，督促他们投入到学习中。后续的教学中，学生的表现也印证了这一点。

2 授课过程中

在课堂上，技工院校的学生注意力很容易分散，与教师的交流互动很少。蓝墨云班课在充分调动学生上课的积极性和参与度方面起到了很好的作用。

蓝墨云班课中有一个“课堂表现”的环节，环节中提供了“举手”“抢答”“小组评价”“选人”等活动。

2.1 摇一摇选人，公平有趣

传统教学模式中，教师设置一个场景，提出一个互动问题，希望学生能够给予积极反馈，结果是课堂上鸦雀无声，无人主动回应。这时候的教师只能自问自答，或者是优先让平时成绩较好的学生来做解答。这就造成绝大部分学生未参与到教学中来。蓝墨云班课中提供了类似“微信”摇一摇的功能，随机或手动选择班级同学回答问题，增加了课堂的趣味性，调动了每个学生的积极性。

2.2 巧用抢答，增加竞争性

为了适时调节一下课堂氛围，教师可挑选出一些难度较低，大家都感兴趣的话题进行抢答，给同学们营造的感觉就是“抢答”环节就是“送分”环节，抢答中还可以设置抢答的人数，充分调动学生的积极性。

2.3 随堂测试，即时排名

小、灵、快是蓝墨云班课随堂测试的特色！几分钟完成一次测试活动，及时反馈测试结果排名，自动分析每位学生成绩、每道题正确率及整体答题情况，充分满足不同情境测试需求，如图1所示。

图1 随堂测试（截屏）

2.4 头脑风暴，激发思考

课堂上教师的讲解毕竟是片面的，如果教师能及时提出相应的开放性问题，让学生通过回答问题反馈出自己对专业知识的掌握情况，有利于教师适时调整教学方案。这时就可以用“头脑风暴”活动来提问，所有学生都能同时参与思考回答。头脑风暴结束前，每个人的回答是独立的，也是相互隐私的。当然，教师也可以将学生回答的答案，通过设置“关键词”的形式进行总结，然后利用大数据进行分析，及时掌握学生的学习动态。

2.5 多元分组，多元评价

在课堂教学中采用小组教学，已经被广泛推广和应用。其教学流程大概为：教师情境导入、学生自学、组内讨论、教师点拨、班内分享展示成果等。特点是学生自学为主、教师点拨为辅，学生参与度高、协作学习效果好。

蓝墨云班课可以帮助教师在课堂上开展轻松有趣的互动教学，其中的“作业/小组任务”功能就能帮助教师高效组织学生开展小组教学，不仅集成了多种分组模式，而且还支持各种评价模式，即使是线下教学中很难实现的学生匿名互评小组作业也能通过云班课快捷实现。

登录班课后，点击页面下方的“添加活动”，点击“作业/小组任务”进入活动设置页面。在设置页面依次设置标题、分组（该课程章节分组）、学生参与活动可获得的经验值及对学生完成任务的具体要求。

（1）多元分组。小组教学时，如何分组是考验一名教师上课组织能力的一种方式。蓝墨云班课有多种“任务小组划分方式”供选择，包括“不划分小组”“随机划分小组”“线下划分小组”“使用成员小组方案”，如图2所示。

图2 小组教学（截屏）

1）不划分小组就是学生自己交自己的作业，不是小组教学，不在本次介绍范围。

2）随机划分小组需设置随机划分条件，规定形成组数或者规定形成人数，即可由系统随机把全班学生分到不同小组。

3）线下划分小组需设置线下分组的组数，系统就自动生成人员为空的小组，活动开始后需要学生根据线下指定的小组编号加入自己的小组中。

4）使用成员小组方案则可快速调用教师在成员模块的“成员小组方案管理”预设的分组方案，不需再做以上的分组设置。

如果班级学生水平差异较小，建议使用随机分组的方式；如果学生水平差异较大，可以考虑线下分组，以避免分组后学生水平能力不平衡的问题；如果分组相对固定，建议提前设置“成员小组方案”以快捷调用。

（2）多元评价。蓝墨云班课除了支持传统的“教师评价”方式，还支持“指定助教/学生评价”和“学生互评”的评价方式。

1）教师评价由班课教师对学生提交结果进行评价，包括评分以及给出具体指导意见。

2）指定助教/学生评价是指定班课中一名成员对其他学生提交结果进行评价，包括评分以及给出具体指导意见。

3）学生互评是指小组之间互相评价，学生不可以对自己或者自己所在小组提交的结果进行评价。在“学生互评”的设置中，需要设定是否“匿名互评”、是否“允许未完成作业的同学参与互评”、是否“指定最低评价数”，以及设置“评分点”。

（3）活动实施。以上所有设置完成后，点击“创建”，该小组活动就出现在班课的活动页面中。点击该活动最右侧的下三角标，在弹出操作框中点击“开始”，就可以在课堂上让学生开始小组活动了。

学生进入该活动，如果是线下分组则需要按组号选择进入自己的组，其他分组形式则直接进入教师设定好的组别即可。小组成员线下共同完成小组作业，按任务要求提交作业内容，小组作业只需一位成员提交即可。

学生各小组提交作业完成后。教师在该活动中，点击页面下方的“进入评价阶段”即可以开始作业评价。如果是学生互评，则学生在这个阶段就可以看到其他组。

（4）评价互动。教师每次发布的小组讨论任务结束后，小组之间可以进行互相打分和评价，教师再结合小组间的评价进行最后评价和奖励加分，整个过程公开透明，能够充分调动学生的学习热情。

3 课后知识拓展互动

教师可以利用蓝墨云班课平台的“资源共享”功能，为学生课后学习提供便利，同时也方便教师对学生的学习行为与学习习惯进行跟踪调查，如图3所示。教师将与课程相关的教学资源如课件、视频、微课、电路图、结构图等通过蓝墨云班课平台放入班课资源平台中后，可以设置相应的经验值，引导学生通过查看教学资源，获取经验值，从而提高自己在班级中的经验值，乃至最后的学习成绩。蓝墨云班课平台还开启了查看监测功能，会针对学生对学习资源的查阅进行大数据对比统计，将未及时进行资源查询的名单记录下来，提醒教师重点关注未查看人员的学习进度与学习状态，方便教师跟踪指导。

图3 学习资源查看（截屏）

在结合“个人综合评价”中对该学生在学习期间的课堂互动参与情况，以及课后作业完成情况进行分析，就能得出学生在某段学习时间段内在班级内的整体表现，同时也可通过学生之间的横向数据比较，让学生了解学习期间的表现，方便教师对学生的学习行为进行指向性引导。

教师在跟踪学生学习进度的同时，也可以对学生某一阶段的表现进行评价。蓝墨云班课平台仿照网络客户端平台的做法，通过“勋章墙”的形式，对学生的学习表现进行积极评价，让学生大致了解自己的课堂表现情况，并引导学生通过赞勋章的形式积极参与课堂互动教学。

蓝墨云班课平台中的勋章大致分为基本素质、学习态度、学习习惯、综合能力、应用知识等五大方面，每个方面通过设置勋章的不同等级，让学生参与学习有了阶段性的成就和持续性的发展。

学生的学习行为及学习动力经过引导与激励之后，学习更有方向性，参与教师课堂互动的积极性和学习的能动性进一步提升。

4 课程挂科预警

学生的学习行为有多样性及不可确定性。有学习动力的学生根据教师的积极引导，会跟上教师的步伐，并能积极与教师参与课堂互动。但仍有不少的学生在学习上跟不上班级的进度，或者参与的积极性低。针对这类学生，教师可以开启“挂科预警”进行提醒，如图4所示。“挂科预警”是通过大数据模型计算，发现班课内学生可能存在的挂科风险，教师可通过对挂科条件的设置，提醒学生，让学生心中有所警惕，协助老师做好班级管理。“挂科预警”设置条件如下。

图4 挂科预警（截屏）

（1）班课占比设置。设置学生班课成绩作为课程最终成绩的占比，只有当占比大于等于50%时，才能开启预警。学生班课成绩以条件二中设置的各项得分加权计算得出。

（2）设置10项得分项权重。教师可以根据自己的教学情况设置每个得分项的权重，权重总和必须为100%，不参与统计的项目设置为0%。

10项权重得分项分别是：视频资源学习、非视频资源学习、签到、测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、作业/小组任务、课堂表现和被老师点赞加分等。教师可根据不同类型课程分别调整其中的得分权重，引导学生积极参与课堂互动教学。