浅析信息技术与物理教学整合下的初中物理教学模式

金衍鑫

摘  要：信息技术与初中物理新课程的整合，是指将信息技术融入到初中物理新课程的有机整体中，成为初中物理课程的组成部分，从而使物理教师与学生双主体、教材客体、教学设备媒体等各个教学要素和教学环节，经过有机组合，相互融合，达到初中物理教学整体优化，以高效达成教学目标。在信息科技飞速发展的今天，信息技术与物理课堂教学整合的新型教学模式也将越来越引起教育者的关注。本文旨在研究在初中物理教学实践中探寻信息技术与物理教学整合的教学模式。

关键词：信息技术;物理教学;教学模式;整合

随着现代科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代，以计算机多媒体技术和网络技術为核心的现代化教学技术进入学校加快了教学手段的更新，学生的学习方式也发生了巨大的变化。信息技术已从学习对象转变为学习工具，从辅导教学的手段转变为学习的方式，新一轮课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式。本文在这里浅谈一下信息技术与初中物理整合下教学模式。

一、信息技术与初中物理教学内容的整合。

要将信息技术融合到物理学科教学中，加强与学科的交叉渗透，充分利用各种资源，与学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，改造传统的学科教学内容，使教材“活”起来。如做《凸透镜成像规律》实验时，先让学生通过动手做实验，探究凸透镜成像，让学生总结凸透镜成像的规律。由于学生层次参差不齐，他们只能通过实验探究出凸透镜能成放大像及缩小像、所成的像是倒立的还是正立的，不能总结出成像的规律及实像与虚像的区别。此时可以利用多媒体课件演示凸透镜成像，课件中演示出凸透镜的几个关键点（F与2F点），当用鼠标拖动“物体”（蜡烛）移动时，所成的像跟着移动变化，所成的像的大小、倒立情况、像距与物距的关系在电脑上一目了然。学生通过自己所做的实验结果与电脑动画演示的效果结合起来能很快总结出成像规律，加深了印象，巩固了知识点，效果非常明显，可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。

二、信息技术与初中物理教学的优化整合

1.实现信息技术与初中物理教学整合的关键是转变教育观念

信息技术不仅是作为教师“教”的工具，更重要的是作为学生“学”的工具。要在教学活动中充分利用信息技术和网络化资源库，以学生自主探究学习为中心，改变教师教的方式与学生学的方式。

这就要求老师紧跟时代的步伐，跟踪当前信息技术的发展，熟练掌握上网技巧、网上查找和下载资源的方法，学习各种常用的制作课件的软件，例如PowerPoint、Flash、Photoshop等。两者互相渗透、互相融合、互相促进，利用整合的优势，才能真正发挥信息技术对物理教学改革的推动作用。

2.坚持信息技术与传统教学活动的整合

基于信息技术的活动，也必须与传统教学活动相结合，不要为了用信息技术而用信息技术，更不能用信息技术替代学生某些感性活动的经验与思维过程，因为信息技术的世界终究是虚拟的。例如：在初中物理“电功”一节的教学中，探究电功跟哪些因素有关，我花大力气制作了精美的课件，无误差地得出了电功跟电压、电流、通电时间的正比关系，非常轻松地突破了教学重点和难点，学生也十分容易地掌握了知识。但一个学生突然提出：“这是电脑做出来的，想要什么结果就做什么结果。”是呀，这是一个完全可以动手做的实验，实际中不可能有如此精确的数据关系，只能让学生通过实验去获得定性的认识，让他们自己根据实验数据去分析、去总结，从而得出结论。所以，是否使用信息技术一定要根据学习目标和具体情况而定。

三、信息技术与初中物理教学整合模式的教学过程

信息技术与初中物理整合下自主式教学模式是根据初中物理学科的本身的特点，借助信息技术，特别是网络技术的优势，积极地开展网络环境下学生自主学习的模式。该模式教学过程大致可分为三个模块：

第一个模块是创设情境，主要是创设一个联系学生生活实际，联系社会、生产实践、联系学生以往的知识经验的情景，利用它来激发学生热爱物理、积极探究物理的学习兴趣，引导学生进入物理学习的情境，让学生明确学习主题，引领学生去进行科学探究。

第二个模块是自主探究，学生自行设计实验方案，利用物理实验仪器或利用网络在虚拟环境下自主探究，实现完全意义上的自主学习。

第三个模块是教师引导下学生发表独特见解，学生将自己通过自主探究获得的过程感受和初步结论在课堂上发表自己的见解。

具体过程是：

（1）激趣。俗话说：良好的开端是成功的一半。教师对新授内容的巧妙导入，是培养学生兴趣、激发学生的学习主动性、提高课堂效率的重要手段，还能使教学内容深深触及学生的心灵，学生把学习新知识的压力转变为探求新知识的动力。（2）出示自学提纲。根据教学内容的特点和学生已有知识构成情况，出示让学生进行自学的提纲，提纲可以来源于教师，也可以来源于学生，是学生通过预习而遇到的疑难问题。（3）学生动手实验。学生自行设计实验方案，并利用物理实验仪器或利用网络在虚拟环境下自主探究。（4）学生发表见解。学生将自己通过自主探究获得的过程感受和初步结论在课堂上发表自己的见解。这一过程中，教师只能起点拨、指导作用，充分让学生说出探求和理解。（5）巩固反馈练习。在学生充分自主学习的基础上，利用网络设计由浅入深、多层次的反馈练习题，根据学生对新知识的掌握和理解情况，及时进行纠正和弥补（6）作业。作业设计要少而精，具有典型性、层次性、发展性、开放性。

总之，教师要与时俱进，不断学习，才能更好地实现信息技术与初中物理教学的合理整合。

参考文献：

[1]刘向永，徐万胥.信息技术与课程整合的内涵.中国远程教育，2006.