小学低年级游戏辅助数学教学的思考与展望

黄敏

摘  要：低年级小学数学教学采用游戏辅助的方式，可以让学生在数学知识建构的时候更为顺畅，因为游戏往往可以让学生的思维对象更为形象，也因此基于数形关系的理解就更加容易建构。游戏教学需要认识到“玩中学”的意味，需要坚持游戏精神。游戏教学对核心素养背景下的小学数学教学，也有着重要的启发意义。

关键词：小学数学;低年级;数学教学;游戏

小学低年级的数学教学中采用游戏教学，已经成为当前数学教学认识的主流认识。对此笔者也是认同的，尤其是当习惯于形象思维的小学生要学习抽象的数学知识时，必须借助于生动有效的形象来进行，而游戏就是最佳的载体之一。正如有一位数学家说过，数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。基于这样的认识，有人提出数学游戏正是将数学知识“弄得略为趣味化”的较好手段，是小学数学教学尤其是低年级数学中常用的教学方式。近十数年来，游戏在小学数学教学中发挥了重要的作用，核心素养背景下游戏在小学数学教学中又应当进一步如何发挥价值，值得思考。文章试以中低年级的数学教学为例，阐述笔者的相关观点。

一、游戏教学的“玩中学”意味

游戏最本质的特征就是“玩”，当游戏的目的指向教学并形成游戏教学的概念时，其基本特征实际上也就演变为“玩中学”。这是一个非常具有辩证性的概念：玩是学的手段，而学是玩的目的。要想在玩的过程中实现学的目的，需要教师引导学生认真领略“玩中学”的意味，真正把握实践的脉搏，这样才能实现这样的教学目标：在低年级数学教学中，把游戏引入课堂，激发儿童学习的自觉性和積极性，提高数学学习效率，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在“玩中学”，在游戏中获取知识。

领略“玩中学”的意味，首先要弄清楚游戏教学的四个基本要素：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。任何一个数学内容的学习，如果想设计成游戏的方式，那就必须从这四个要素的角度去进行研究。

例如，在“用字母表示数”这一内容的教学中，笔者考虑用游戏教学的方式帮学生理解知识，之所以这样设计，是考虑到这一内容本身比较抽象，其中的逻辑关系的理解，是用字母表示数的认知建立的关键。因此，需要设计一个将抽象转化为形象的游戏出来，帮学生化解困难，形成形象认识。从游戏教学的四个要素来看：游戏任务就是帮学生建立用字母表示数的逻辑关系;游戏信号物可以是学生扮演的不同角色或者是游戏用物体;游戏行为主要是“关系配对”，即通过游戏角色或游戏物体，来进行关系配对，以让学生认识到一对事物中的数量关系，进而为用字母表示数奠定基础;游戏规则是游戏双方中的一方给出条件，另一方根据数量关系，给出配对结果。

具体的：将班上学生分成男女生两组，根据女生是男生2倍的关系，由男生任意出若干个学生到讲台前（不超过男生的一半），然后女生在最短时间内以2倍人数站到讲台前，在保证结果正确的前提下，速度越快越好。之所以让男生角色提供条件，而由女生去根据逻辑关系进行量化配对，是因为相比较而言，低年级的学生在数学学习中，女生的逻辑思维能力要弱一些，因此将这个训练机会交给女学生，而男同学则可以通过对女生数量配对结果的判断，去以评价者的身份巩固原本具有的逻辑认识。当然这也不绝对，但大体思路这样确定，对于游戏教学来说，思路上更合理。

同时，实践可以表明，这样的游戏中，学生对配对关系中的数量关系认识会更加了解，由此形成的规律性认识，则可以为“用字母表示数”奠定坚实的认知基础。

二、游戏教学要重视游戏精神

根据马斯洛需求层次理论来讲，精神需求往往是在物质需求之上的。游戏教学过程中，也是需要坚持游戏精神的。所谓游戏精神，可以被解释为“重在参与的精神”。这里所说的“参与”，不只是游戏行为的参与，更多是指意识、思维的参与，只有在游戏过程中充分地进行数学思考，这才能体现出游戏精神。因此有人强调，游戏教学是低年级数学教学的重要方法之一。在组织学生进行数学游戏时，不能只关注游戏的形，还要让学生在游戏过程中习得游戏精神：一是要释放学生的情绪，让学生自由呼吸;二是要激活学生的动力，让学生主动参与;三是要尊重学生的想法，让学生张扬个性。

我们不妨对上面设计的游戏来进行细致的分析，其中有两个环节实际上是存在风险的，那就是：女生到教室前提供基数的时候，她们很有可能只想着我们出3个人就行了，至于男生是不是出6个人，那没有我的事，这实际上就失去了这个游戏最大的参与价值。因为只有每一个人都在思考我的游戏如何帮助大家更好地建构“用字母表示数”的认识，这个游戏才是有价值的。基于这样的可能性，笔者进行的优化设计是：凡是上去的女生，必须事先在准备好的纸上写出预设的结果，比如当上去4个女生之后，就要在纸上写下8，然后验证男生是不是以2倍关系确定上去的人数。

实践证明，这样的设计优化，确定让学生在游戏的过程中，不只是关注游戏的形式，更关注游戏的本质。这样的优化还有一个结果就是让学生有一个发散的思维，他们都想着自己去设定游戏规则，而有的学生在展现游戏规则的时候，实际上已经显示出了对用字母表示数的认识，比如在用两种颜色的球进行游戏的时候，有学生就写出了“蓝色球=2×红色球”的式子，这是非常成熟的用字母表示数的等式的雏形了。

因此，在数学游戏教学中，基于低年级学生的认知特点，强调游戏形式与游戏精神的良好结合，让游戏精神驱动学生更高效地进行游戏，那就可以收到更好的教学效果。

三、小数教学中游戏价值展望

今天的基础教育，已经迈进了核心素养的大门。在这样的背景之下，低年级小学数学教学中的游戏教学，可以为学生的数学学科核心素养落地提供哪些帮助呢？这是一个需要展望的问题。笔者的答案是：游戏可以丰富学生尤其是低年级学生数学学习的形式，可以让学生在更好的学习情境中生成对数学知识的理解，像上面所举的例子中，通过游戏，学生对数量关系的理解的过程，就不是用思维加工数，而是用思维加工形（物体），这样形成的数量关系认识，效果远超直接对抽象的数进行加工。而从核心素养的角度来看，这就是关键能力的培养与形成;从数学学科的角度来看，也将数学抽象与逻辑推理进行了一个非常好的结合，形成的数量关系认识以及用字母表示数，实际上就以数学模型的形态存在，因此数学学科核心素养的培育也是有保证的。

因此，低年级小学数学教学中推行游戏，在核心素养培育背景下，也是有存在价值的，因而需要更悉心地进行研究。