小学低年级游戏辅助数学教学的思考与展望

2019-04-02 03:50黄敏
数学教学通讯·小学版 2019年2期
关键词:低年级数学教学游戏

黄敏

摘  要:低年级小学数学教学采用游戏辅助的方式,可以让学生在数学知识建构的时候更为顺畅,因为游戏往往可以让学生的思维对象更为形象,也因此基于数形关系的理解就更加容易建构。游戏教学需要认识到“玩中学”的意味,需要坚持游戏精神。游戏教学对核心素养背景下的小学数学教学,也有着重要的启发意义。

关键词:小学数学;低年级;数学教学;游戏

小学低年级的数学教学中采用游戏教学,已经成为当前数学教学认识的主流认识。对此笔者也是认同的,尤其是当习惯于形象思维的小学生要学习抽象的数学知识时,必须借助于生动有效的形象来进行,而游戏就是最佳的载体之一。正如有一位数学家说过,数学是如此的严肃,最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。基于这样的认识,有人提出数学游戏正是将数学知识“弄得略为趣味化”的较好手段,是小学数学教学尤其是低年级数学中常用的教学方式。近十数年来,游戏在小学数学教学中发挥了重要的作用,核心素养背景下游戏在小学数学教学中又应当进一步如何发挥价值,值得思考。文章试以中低年级的数学教学为例,阐述笔者的相关观点。

一、游戏教学的“玩中学”意味

游戏最本质的特征就是“玩”,当游戏的目的指向教学并形成游戏教学的概念时,其基本特征实际上也就演变为“玩中学”。这是一个非常具有辩证性的概念:玩是学的手段,而学是玩的目的。要想在玩的过程中实现学的目的,需要教师引导学生认真领略“玩中学”的意味,真正把握实践的脉搏,这样才能实现这样的教学目标:在低年级数学教学中,把游戏引入课堂,激发儿童学习的自觉性和積极性,提高数学学习效率,变静态的课堂教学为动态的数学活动,进而使学生在“玩中学”,在游戏中获取知识。

领略“玩中学”的意味,首先要弄清楚游戏教学的四个基本要素:游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。任何一个数学内容的学习,如果想设计成游戏的方式,那就必须从这四个要素的角度去进行研究。

例如,在“用字母表示数”这一内容的教学中,笔者考虑用游戏教学的方式帮学生理解知识,之所以这样设计,是考虑到这一内容本身比较抽象,其中的逻辑关系的理解,是用字母表示数的认知建立的关键。因此,需要设计一个将抽象转化为形象的游戏出来,帮学生化解困难,形成形象认识。从游戏教学的四个要素来看:游戏任务就是帮学生建立用字母表示数的逻辑关系;游戏信号物可以是学生扮演的不同角色或者是游戏用物体;游戏行为主要是“关系配对”,即通过游戏角色或游戏物体,来进行关系配对,以让学生认识到一对事物中的数量关系,进而为用字母表示数奠定基础;游戏规则是游戏双方中的一方给出条件,另一方根据数量关系,给出配对结果。

具体的:将班上学生分成男女生两组,根据女生是男生2倍的关系,由男生任意出若干个学生到讲台前(不超过男生的一半),然后女生在最短时间内以2倍人数站到讲台前,在保证结果正确的前提下,速度越快越好。之所以让男生角色提供条件,而由女生去根据逻辑关系进行量化配对,是因为相比较而言,低年级的学生在数学学习中,女生的逻辑思维能力要弱一些,因此将这个训练机会交给女学生,而男同学则可以通过对女生数量配对结果的判断,去以评价者的身份巩固原本具有的逻辑认识。当然这也不绝对,但大体思路这样确定,对于游戏教学来说,思路上更合理。

同时,实践可以表明,这样的游戏中,学生对配对关系中的数量关系认识会更加了解,由此形成的规律性认识,则可以为“用字母表示数”奠定坚实的认知基础。

二、游戏教学要重视游戏精神

根据马斯洛需求层次理论来讲,精神需求往往是在物质需求之上的。游戏教学过程中,也是需要坚持游戏精神的。所谓游戏精神,可以被解释为“重在参与的精神”。这里所说的“参与”,不只是游戏行为的参与,更多是指意识、思维的参与,只有在游戏过程中充分地进行数学思考,这才能体现出游戏精神。因此有人强调,游戏教学是低年级数学教学的重要方法之一。在组织学生进行数学游戏时,不能只关注游戏的形,还要让学生在游戏过程中习得游戏精神:一是要释放学生的情绪,让学生自由呼吸;二是要激活学生的动力,让学生主动参与;三是要尊重学生的想法,让学生张扬个性。

我们不妨对上面设计的游戏来进行细致的分析,其中有两个环节实际上是存在风险的,那就是:女生到教室前提供基数的时候,她们很有可能只想着我们出3个人就行了,至于男生是不是出6个人,那没有我的事,这实际上就失去了这个游戏最大的参与价值。因为只有每一个人都在思考我的游戏如何帮助大家更好地建构“用字母表示数”的认识,这个游戏才是有价值的。基于这样的可能性,笔者进行的优化设计是:凡是上去的女生,必须事先在准备好的纸上写出预设的结果,比如当上去4个女生之后,就要在纸上写下8,然后验证男生是不是以2倍关系确定上去的人数。

实践证明,这样的设计优化,确定让学生在游戏的过程中,不只是关注游戏的形式,更关注游戏的本质。这样的优化还有一个结果就是让学生有一个发散的思维,他们都想着自己去设定游戏规则,而有的学生在展现游戏规则的时候,实际上已经显示出了对用字母表示数的认识,比如在用两种颜色的球进行游戏的时候,有学生就写出了“蓝色球=2×红色球”的式子,这是非常成熟的用字母表示数的等式的雏形了。

因此,在数学游戏教学中,基于低年级学生的认知特点,强调游戏形式与游戏精神的良好结合,让游戏精神驱动学生更高效地进行游戏,那就可以收到更好的教学效果。

三、小数教学中游戏价值展望

今天的基础教育,已经迈进了核心素养的大门。在这样的背景之下,低年级小学数学教学中的游戏教学,可以为学生的数学学科核心素养落地提供哪些帮助呢?这是一个需要展望的问题。笔者的答案是:游戏可以丰富学生尤其是低年级学生数学学习的形式,可以让学生在更好的学习情境中生成对数学知识的理解,像上面所举的例子中,通过游戏,学生对数量关系的理解的过程,就不是用思维加工数,而是用思维加工形(物体),这样形成的数量关系认识,效果远超直接对抽象的数进行加工。而从核心素养的角度来看,这就是关键能力的培养与形成;从数学学科的角度来看,也将数学抽象与逻辑推理进行了一个非常好的结合,形成的数量关系认识以及用字母表示数,实际上就以数学模型的形态存在,因此数学学科核心素养的培育也是有保证的。

因此,低年级小学数学教学中推行游戏,在核心素养培育背景下,也是有存在价值的,因而需要更悉心地进行研究。

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