聚焦倾听习惯培养，提高学习实效

浦洁

摘  要：倾听是一种美德，善于倾听是一种好习惯。在小学数学教学中如能聚焦孩子们的倾听习惯的学习培养，势必会让孩子们的数学学习更加有效、高效。因此，在教学活动中教师应通过训练让学生明白学习倾听的意义，从而诱使其努力学习倾听方法。同时，教师还得创设学习倾听的机会，让学生得到训练，逐步养成习惯。

关键词：学习倾听;良好习惯;学习实效

“倾听是一种美德”。笔者认为，倾听不仅是美德，更是学生学习数学最有效的机智。如果一个学生能够学会倾听，那么在倾听中他就能够接收到更多的信息，从而有助于拓展他们的学习视角，帮助他们积累更多的学习感知，刺激和提升思维的活性，有利于他们探寻到解决问题的最有效的策略，让他们的学习务实高效 [1]。因此，在课堂教学中教师应利用合适的情境等，让学生懂得聚焦倾听的重要性，促使他们能够自觉地去倾听老师、同伴的言论，从而丰富自己的学习信息，学得知识，提高数学素养。

一、明白学习倾听的意义

细心听、用心听就是倾听最显著的方式，也是最基本的特征。因此，在课堂上我们教师就应利用问题情境等指导学生学习倾听，让他们在真切的倾听中感受到倾听对自己学习的帮助，进而明白倾听的价值，并能够用心地学习倾听，使得自己的学习有所提升，使得数学学习更加高效。

例如，在“三角形的面积公式推导”教学中，我们就得营造一个学生踊跃交流的氛围，搭建一个述说面积公式推导过程的交流平台，引导学生学习倾听。

“我把两个完全一样的直角三角形，拼在一起，得到了一个长方形，长方形的长就是三角形的底，长方形的宽是三角形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，就是底乘高，所以其中一个三角形的面积是底乘高除以2。”“我以为是用两个完全一样的直角三角形拼的，但是我拼成了一个平行四边形，平行四边形的底是三角形的底，高是三角形的高，因为平行四边形的面积等于底乘高，所以一个三角形的面积等于底乘高除以2。”“我是用两个完全一样的锐角三角形拼的，也能得到一个平行四边形……”

引导学生细心听、用心听每一个发言，他们会在倾听中获得更多的有用的学习信息。案例中，当学生聚焦倾听时，他们就能够领悟到直角三角形、锐角三角形、钝角三角形拼组过程的不同形态，但是他们在倾听中也会感受到一种内在的规律——两个完全一样的三角形能够拼成平行四边形，平行四边形的底是三角形的底，平行四边形的高是三角形的高，三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半，所以三角形的面积等于底乘高除以2。

倾听是有效学习的最根本的方法之一，它是一种美德。养成良好的倾听习惯，能够丰富学习感知，開阔学习视野，有效地促进学生“听、说、读、写、思”等诸多方面能力的发展 [2]。当想在课堂上能够聚焦倾听老师、同伴的发言、提问等，他们就能够自觉地把自己的思考与别人的交流进行比较，从而更科学地把握问题的重点、关键点，让学习变得灵动起来，长久以往，他们就意识到倾听的价值，就会有意识地认真聚焦倾听。

二、创设学习倾听的机会

倾听需要很强的自制力，也需要形成一种习惯，所以在数学教学中我们在重视知识学习引导的同时，更要重视指导学生聚焦倾听，引领学生学习倾听，让学生通过倾听，了解更多的学习信息，知晓不同学生的不同思维方式，从而为自己的新知学习开启新的一扇智慧之窗。

例如，在“比例尺”教学中，我们会经常性地设计这样的一道习题：天梭手表的一个零件长8毫米，它画在图纸上长度是12厘米。这张设计图纸的比例尺是多少？

面对习题，很多学生会运用既有的感知去解答：因为8厘米等于120毫米，所以图纸的比例尺是8∶120=1∶15。当学生出现这种解答时，作为教师的你也许很难理解，也体会到那一份无力感。学生为什么会出现这样的解答呢？如何引导学生认识到这道思考的错误呢？笔者想，引导分析，指导学生用心听，用心回顾，才是上策。也许只有经历听、说、思、辨等系列的学习活动，才能帮助学生真正建构比例尺这一认知，才能帮助学生形成解决比例尺问题的思维，建立正确的解题模型。

为此，教师首先要设计引领问题。“这道习题要我们计算什么啊？”“那谁还记得比例尺的意义吗？”“讨论一下，找一找这个问题中的图上距离、实际距离分别是什么？”引导学生学习倾听老师的追问，在分析老师的提问中进一步明晰解题的思路，明晰比例尺的意义。同时，还得引导学生学习倾听同伴的思考，在情趣不同声音中获得最真切的体悟，进一步领悟比例尺的本质含义。“这道习题要我们计算出比例尺。”“比例尺等于图上距离比实际距离。”“习题中图上距离是8毫米，实际距离是12厘米。”“不对！零件的长度才是实际距离，所以实际距离是8毫米，画在图纸上的是图上距离，所以12厘米是图上距离。”“哦！原来是这样的，看来不能只看数字的大小了，不能只用小数比大数啊！”“是啊！我们一定要多理解题目中的信息，找准对应的量，千万不能只凭经验去做题目……”

倾听是多维的，在课堂上学生既要倾听老师的话语，特别是提问，从而明确思考的方向，使得学生的学习更具指向性。同时，还要善于倾听同伴的交流，案例中不同的声音，就是倾听有效的资源，当学生聚焦倾听时，学生就会进一步明白比例尺的意义，更能学会分析图上距离、实际距离的方法，为学生深化理解比例尺提供了最强大的信息保障，使得学生的学习更加有效。

三、培养学习倾听的习惯

通过有效的引导，学生在明白倾听的意义的同时，我们还得培养学生良好的聚焦倾听的学习习惯，使其在今后的学习活动中能够学会倾听，用好倾听本领，促使自己的学习更上一层楼。

因此，在教学中教师就得有计划、有步骤地指导学生学习倾听，以养成良好的倾听习惯。

一是指导专心倾听。倾听是一种艺术，该艺术的前提就是用心要专一。因此，在教学中教师就得指导学生学会认真听、用心听老师的每一句讲话和同学的每一次发言，从而领会教师的学习要求，领会其他同学的交流。

例如，在上述“三角形的面积公式推导”中，我们就得指导学生认真听取每一个同学的发言，通过听，学生会明白两个完全一样的直角三角形既可以拼成长方形，又可以拼成正方形，还可以拼成平行四边形。并通過学习倾听，能够领悟这些拼成的图形面积都是三角形的底乘高。

用心倾听，能够收获无限的精彩。指导学生专心听讲，就是引导学生更好地进行思想交流，促进智慧的交互，让学习变得更高效。

二是指导耐心倾听。耐心是一种涵养，更是一个人素质的体现。在数学教学中教师应重视学生耐心倾听的训练，在学习活动中应要求学生不随意插嘴或打断别人的讲话，学会耐心地听完。并在听完且征得别人同意后，再叙述自己的思考和想法，或发表不同见解，从而使得学习更趋完美。

例如，同样在“三角形的面积公式推导”学习中，教师就得指导学生认真听完每一个同学的发言，并举手征得老师认可后，再提出自己的疑问，如“为什么底乘高还要除以2？”“只能拼成平行四边形吗？”等问题或疑惑。这样训练的目的就是培养孩子的耐心，从而让学生变得更加务实，更加有效。

三是指导虚心倾听。虚心是一种美德，也是一种良好的学习素养。在教学中我们要善意引领学生虚心地接受别的同学提出的不同观点，无论别人的观点是否正确，首先引导学生认真听完，并积极反思;其次指导学生进行互动学习，不能固执己见，也不能直接抨击别人的错误观点，要有理有据地分析与交流，从而让数学学习充满理性。

如果在教学活动中我们一如既往地训练下去，指导下去，那么学生就能够养成良好的倾听习惯，为有效学习、高效学习和数学素养的提升注入强劲的动力。

总之，在真实的教学活动中，我们要把培养学生倾听意识、培养良好的倾听习惯和发展倾听能力当成教学的重要任务去对待，并以此促进学生综合素养的全面提升，为培育全面素质的人奠定坚实的基础 [3]。同时，我们还应引导学生进行有效学习反思，使其在反思中体会到学习倾听的魅力，感受到倾听给自己学习、思考带来无尽帮助，从而体会到倾听所带来的快乐，从而使学生更有效地学习知识，提高成绩，使我们的数学教学更生动、更有效。

参考文献：

[1]  王银莲. 在小学数学课堂中培养学生倾听习惯八法[J]. 宁夏教育科研，2016（4）：48-49.

[2]  施向辉. 数学倾听：实现儿童主体间的视界融合[J]. 数学教学通讯，2016（34）：26-27.

[3]  王春瑜. 培养倾听，提升课堂效率[J]. 数学教学通讯，2017（25）：53-54.