高中地理生态课堂建设的策略研究

摘 要：地理生态课堂是由教师、学生和教学中物质和精神环境构成的异质生态系统。针对当前课堂中出现的生态破环问题，并基于生态学原理和地理学科的核心素养要求，提出地理生态课堂的建构，可从营造生态的地理教学环境、建构生态的课堂教学模式、提高教师专业素养等几方面入手，以促进地理教学结构一体化、功能多样化和过程个性化，促进师生全面发展，以期为高中地理课堂教学理论和实践的改革提供参考，实现地理教育可持续发展。

关键词：高中地理;生态课堂;生态破环;建构策略

中圖分类号：G633.55文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-092-1

生态课堂是素质课堂的需要。构建地理生态课堂，不仅要求教师有着前沿的教育理念、丰富的教学资源和扎实的教学技能，还要营造生态的教学环境，以巩固学生的地理知识，提高地理实践能力强化学习兴趣，引导学生提供准确、及时、丰富、个性的反馈信息，在地理课堂中形成良好的正反馈效应。

一、营造生态的地理教学环境

教学环境是高中地理课堂生态系统的基础，是促进教学活动有效开展的重要因子。教学生态环境包括教室、学科设施、校外资源等物质环境和班级氛围、课堂制度、师生关系、课程标准等精神环境。

1.物质环境建设

首先，合理地布置教室环境，贴挂中国和世界地图，摆放地球仪，地理用具的主题结合教学进度定期更换;其次，合理地编排座位，适当改变座位为环型或鞍型等，以利于师生、生生主体之间信息、思想和情感的交流;最后，合理地开放地理课堂，让学生走出校门，深入到真实的生活大课堂中。

2.精神环境建设

第一，建设丰富积极的地理精神文化。班级要形成乐教乐学的班风，可通过创建“地理小达人”光荣榜和班级微信群等媒体，加强对地理优秀和进步大的学生的宣传，营造班级争优创先的氛围，增强学生地理学习动力。

第二，要搜集整理一切可用的地理资源，努力通过实践创设开放立体的课堂，营造积极的学习氛围，让学生感受地理学科的实用性、生活性、趣味性。

第三，营造以学生为中心的、民主的地理学习情境，让学生全身心投入学习。第四，教师与学生在地理课堂中应努力构建平等的师生关系。课堂上应对学生关爱、尊重、期待，用真切的教学情感感化学生，以利于师生、生生之间达成共识，使学生的情感态度、个性心理品质得到健康发展。课下，在学生遇到学习和生活困难时及时引导学生，帮助学生自我调节，让学生在学校也能感受到爱，增强自我效能感。地理教师要协助形成互帮互助的生生关系，构建地理学习共同体，为共同体文化的生成添砖加瓦。

二、建构生态的课堂教学模式

地理课堂生态系统是一个整体，生态过程中的信息流动应是流畅的、多维的，因此需要精心、有弹性的教学预设，能灵活调整课堂教学时空结构，给学生足够的时空去发现、探究、合作、解决问题。

第一，教学目标上，既要考虑预设性目标，还要关注生成性目标，能将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养目标的培养融汇于地理课堂始终。第二，教学情境和活动上，设计真实的、包容的和发散的情境，充分利用学生身边的案例导入，纳入学生的经验和疑问，加强学生的代入感，激发学生兴趣，随机果断地促进课堂生成。第三，教学方法上，知识的学习应是在教师加工的基础上再加工，更应是学生主动从社会生活中获取直接经验，同化新知识，建构知识体系，在建构过程中发现并解决新问题的过程，以竭力促进学生认知水平发生质的飞跃，实践能力实现螺旋式稳定上升。

三、创建科学的教学评价体系

高中地理生态课堂应建立全面的评价体系，评价主体和对象应多元化，方式多样化。评价主体包括课堂生态系统内部师生主体和课堂外社会主体，形成师-生-家-校的联合评价，特别注重学生的自我评价。评价方式应是多样和开放的，书面作业、定期测验、观察访谈、课外实践、研究性学习等形式应恰当组合。评价一定要及时，并具有激励性，让地理生态课堂成为学生知识积累、潜能开发、情操陶冶、正确价值观形成的田园。因为从生态学的角度来看，生态因子、结构、功能的异质性越高，生态系统的稳定性和自我修复能力越高。虽然传统的考评模式提高了优秀率、合格率，但不利于学生的长久发展，调查发现高中阶段是学生的知识储备的高峰期，然后在现行高考评价体系下，进行高中地理生态课堂教学的实践阻力重重。

四、提高教师的地理专业素养

首先，要提升教师的道德素养，形成对地理教育的热爱和钻研反思的精神。其次，要具备生态的教育理念，加强教育技能培训，提高课堂和课外实践能力。再次，提高教师的专业素养，加强学科知识、课外知识和生活经验的积累，还应发展教师的教科研能力，真正成为“上知天文、下知地理”的人。这样才能驾驭地理生态课堂，在课堂中正真做到关注学生的思维变化、情感波动、个性化反馈等，以及时地调整教学方式，提高学生的地理学习能力，促进高中地理教学可持续发展。

生态课堂不是“主知课堂”的对立面，而是对传统课堂的解构和合理性超越，是新课改的必然产物。生态课堂坚持的是以人为本，以师生发展为本，因此，在教学过程中，我们应该贯彻平等、合作、共生的生态教育理念，强调创设动态生成的地理课堂，建设和谐的师生、生生关系，以促进每个人都能成为真正的地理人，使地理教学真正实现结构一体化、功能多样化和过程个性化，从而实现地理教学价值和地理教育的可持续发展。

[参考文献]

[1]管云云，费菲，关庆伟，等.林窗生态学研究进展.林业科学，2016，54（4）.

[2]朱国伟，胡雅燕，顾晓东.高中地理生态课堂构建的策略研究.江苏社会科学，2007（S2）.

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