核心素养背景下高中历史“让学引思”教学的新思考

还仁中

摘 要：所謂”让学引思”，是指注重转变学生的学习态度，让学生从原来的学会转化成会学，并能够在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出自己独特的见解。在基于核心素养培养的课程改革背景下，高中历史教学需要引进“让学引思”的教学理念，把“让学引思”的理念推向更加深入的思考，从而提升课堂教学的针对性和实效性。

关键词：“让学引思”;高中历史;核心素养

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-027-1

“让学引思”作为一种教学理念，旨在通过学生亲历学习过程，从而让学习行为真实发生、让思考过程真正引发，通过系统化引领学生的学习，培养学生良好的思维品质，提升多元的思维境界。在注重培养核心素养的新形势下，“让学引思”的理念同样需要与时俱进，不断更新。

一、注重“让学”的广度与精度相结合

核心素养的培养需要建立在史料研讨的基础之上，这就需要在教学史料的选取上注重“让学”的广度。具体而言，需要选取文字史料与实物史料，使不同类型的史料互为补充，从而既能体现历史教学的时代感，又能增强课堂教学的现实感。如《物质生活与社会习俗的变迁》一课，教师可以让学生自己搜集先辈们的婚姻照、着不同服装的照片、旧式交通工具、旧式生活物品等，让学生在惊叹之余感悟历史变迁，再加上教师因势利导，真正体会到近代社会习俗的变迁，无形中向学生渗透了历史理解、家国情怀等素养。

“让学”的精度，是指在广泛选取史料的基础上针对教学目标和课堂问题设计进行二次筛选与史料的重新整理，确保“让学”的针对性与有效性。占有广泛的史料，只是“让学”的前提。要弄清史实，还要对广泛的史料进行分析，作一番“去伪存真、去粗取精”的考证，以确保史料的真实性。如学习《近代中国思想解放潮流》这个专题，关于近代思想解放的各方面史料特别多，如何选取贴切的史料进行教学，往往让人无所适从。这时，教者需要考虑根据不同的问题设置，选取相应的关键性史料，以保证“让学”内容的针对性，防止“让学”内容过于泛滥影响学生“引思”的深度。

二、注重“引思”的立意导向与素养渗透相结合

高中历史教学中“让学”的立意导向不仅要关注史料本身，更要关注问题设计。通过精心设计的一系列问题，反复质疑，让学生积极思考，培养其理论分析能力。如在《現代中国的科技》一课中，教师应把握好科技造福人类这一核心立意;再围绕这一立意逐个突破原子能领域、航天领域、农业领域等。这样，“引思”的立意导向就会把各个问题统一在一起，依托学生的史料阅读和问题讨论，从而有助于学生实现由知识的把握向素养的升华。

素养渗透，是指问题立意不应脱离核心素养的引领，史料“让学”不只是为了回答问题或验证某一既有历史结论而运用，而是应当是瞄准核心素养的培养而运用，并通过问题链的形式展开。学习历史，不仅仅是让学生记忆一些历史知识，更重要的是让学生经过思考和探索，建立起学生自己对历史的正确认识，这也是我们对学生核心素养培养的目标。课堂教学的史料“让学”，有时往往只是为了验证教材观点，如《从师夷长技到维新变法》一课，有些教师为了讲解“师夷长技以制夷”知识点，把魏源《海国图志》原文呈现并让学生概括观点。但是如果没有更进一步的史料“让学”和问题立意来支撑，学生的结论只能停留在表面，无法进行更深入的思考，更无法将核心素养对学生进行相应的渗透。因此，核心素养应当引领着问题立意，并逐层渗透在问题设计的每一个环节中。

三、注重“让学”的贴近性和“引思”的能级性相结合

“让学”的贴近性，体现在“让学”的内容与方式符合学生认知水平。“让学”的内容再好，如果不符合学生认知水平，在教学中也不能真正推动有效教学。如在《程朱理学》的教学过程中，学生对文言理学原文难以理解，教师可以将原文适度改编，贴近学生的认知水平，便于学生解读，从而引导学生归纳概括，形成最终的观点，使学生对历史的理解更透彻、更到位。

“让学”内容不仅要贴近学生，而且教师还要注意对教学所涉及的史实背景作必要提示、说明或解释。因为“让学”内容，可能有种种或明或暗的地方需要点明，包括有关人物、地点、其他种种因素及其相互关系。对此做出必要的解释，便于说明历史的过程和细节，同时帮助学生扫清文字障碍和理解障碍，便于学生分析、辨别和运用。

“引思”的能级性，是指教师应注重发展学生的综合能力，通过层层递进的问题设计来“引思”，从而培养学生的归纳、概括、理解、比较、辨析、整合运用等多级能力，从而使不同的学生在原有认知水平的基础上往上“跳一跳”，实现综合能力的提升与发展。

“引思”的能级性，其目的不仅在于让学生学到更广泛的知识，更重要的在于让学生在逐层“引思”条件下实现能力的不断递进式发展。从高中历史教学来看，这种递进式能力包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。“让学”内容的差异性，往往使得“引思”具有交叉递进的特点，使不同学生在不同能力水平上均有所收获，使得学生在不同能力上的短板得到不同程度的弥补，从而达到综合能力的整体发展。此外，高中历史“引思”的能级性，还要注意培养学生批判性思维和创造性思维，让学生学会甄别、整合所学知识，整体感知历史，提出他们自己对历史人物、历史事件的看法。

总之，在核心素养的背景下，高中历史课堂教学中需要不断更新“让学引思”的理念，历史教师应探索多种方式的培养核心素养的“让学引思”方法，使“让学引思”在实践中更好地贴近高考要求，贴合课程标准，培养学生的学科素养。