新形势背景下高校学生思政队伍建设研究

颜魁

摘 要：文章着眼于新形势背景下高校学生思政队伍建设问题展开探讨，作者结合个人在这方面的一些实践工作经验提出几点思考，希望借阅者能够积极提出改进意见。

关键词：形势;背景;高校;学生;思政队伍建设

高校的思想政治教育主要涵蓋了思想观念、政治观点和道德教育几个方面，同时其也是融合学生思想、政治以及道德方面的教育中主要的教育渠道当中的必学课程，因而它又具备极强的应用性和实践性，它不仅严重影响着学生的思想道德的塑造，在学生的教学中其也扮演着重要的角色。

一、建设大学生思政教育工作队伍的重要性

长期以来，思想政治教育都是我国在教育教学工作中开展的重要工作内容，从学生接触学习生涯开始，思想政治教育就一直伴随着他们，而此学科也往往是学生学习的主要学科内容。各个高校的思想政治教育所涉及的学科学习范围比较广泛，包括有学生的思想道德素质教育和思维以及思想观念的引导，以及为人处世等各方面都会涉及到，这就对学生今后的发展极具意义性。再者就是高校的思想政治教育观念的引导者往往都是学校内部的思想教育工作展开的实践者，也是学生思想道德素质形成的实践者，因此，这一部分人恰恰就承担着大学生的日常管理和指导就业以及心理咨询等这些范围内的工作。另外，他们又是大学生思想教育工作的实践者，在大学生的思想教育培训以及创新能力的培养和学习习惯等各方面都起到了重要作用。如此，大学生的思想教育工作的开展和完善，以及大学生思想教育工作队伍的建设在高校学生思政教育工作中具备极其重要的影响意义。

二、目前高校思想政治教育工作队伍建设中存在的问题

（一）培养培训工作不到位

高校思政工作开展的关键之处就在于培训及培养工作，但事实告诉我们，当前我国的高校思想政治工作开展并不到位。高校培训者的培训机会少，培训力度不够，以及培训时间太少，这些都是高校思政教育工作开展不到位的主要原因。目前在这个信息神速传播的时代，各大高校的思政教育培训以及培养工作都需要进行适当的调整，目的是可以更好的满足大学生思政教育的具体要求。除此之外，相较于其它的高校教师的培训工作协调来讲，对思政教育工作者的培训力度也不到位，并未展开多种形式的培训，并且更是缺乏系统性的培训，久而久之，就会出现高校思政教育整体工作水平没有办法体现出来，致使成员的工作水平体现不出来，无法提高工作质量，更没有办法发挥具体的引导者的作用。

（二）对于高校思政教育工作队伍建设的重视度不够

再者各个高校对思政教育工作开展的建设力度不足，对思政教育工作队伍建设的重视程度也欠缺，针对相关的政策的落实亦缺乏一定的力度。从这方面来讲，各个高校之间的思政教育工作存在有一定的差距性，无论是从其硬件设施来讲，还是教学和科研方面来说，所以高校对此方面的建设工作又给予了一定程度上的重视，那么就忽视了学生的思想道德建设工作。甚至于有些教育者以及领导以为，学校的最终教育并非学生的思政教育，此项工作的开展应该归纳到学工处和党委处，所以学生的思政教育就被忽略了。最后还有就是，由于受到各方面因素的影响，高校许多教育开展的制度和政策没有真正得到落实，这一点同样使得高校的思政教育工作的开展以及教师队伍的建设工作受到影响。

（三）高校思政教育工作队伍的整体流动性大

最近几年各大高校在思政队伍建设的整体化稳定性以及流动性比较差。思政教育相较于其它教育来讲比较特殊，所以此学科的开展往往具有更高的要求，一般来讲思政教育教师队伍中成员总是各个方面都比较优秀。但是也有一些工作者认为自身的发展前途比较渺茫，且工作积极性也不高，在这个行业转岗的人又相对较少，这些种种都导致了我国高校在思政教育工作的教师队伍的流动性进一步增大。也有高校的辅导员队伍不够稳定，同样是影响高校思政教育教师队伍不稳定的重要因素，而这样的难题同样很大程度上影响了学生的教育管理工此外，也有一些学生要流转着接受新的教师，这样对于学生的发展及成长来说也是极其不利的，从某种程度上制约了高校思政教育开展的时效性。

三、“课程思政”建设中的实践经验

（一）明确主体责任，发挥引领协同作用建立教学团队

高校思政教育会关系到高校培养出什么样的人才，那么为什么和如何培养人则成了最终我们要达到的目的和工作开展的核心。具体的，我们必须要将“以人为本”最为该工作开展的中心，立德树人，进一步明确课程思政，但同样也有一些工作者认为自身建设的主体责任在于最好整体的课程规划。上海以“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”这样的思路，建立健全了所有的领导体制以及工作机制，并且所有的高校基本都成立了“课程思政”这样的改革领导小组，并且所有的党委书记都亲自担任组长，还专门设立了办公室进一步推进落实。像武汉大学成立了“课程思政”工作指导委员会。学校的各个部门进行整合资源，此为“课程思政”工作的开展奠定了一定的基础。和为其该项工作的研究及创新提供了技术支撑。

（二）把脉学生需求，找准学术突破口创新教学载体

马克思主义理论学科和其他的学科在教学以及科研的协同，都促进形成了马克思主义理论学科共振创新的科协同程共进。武汉大学在给大学生新开展的新生专业基础课“测绘学概论”它是一门专业讲授测绘技术的课程，而教师团队则由宁津生等等在内的多名测绘学界专家学者以及知名教授和两院院士组成，课堂讲解中每人讲解一个章节内容，且一周一节课，教授们给学生演绎和教授的生动的思政课程知识内容，用其极具特色的价值观念以及无形的专业知识进行深度的融合，促使“院士课”成了思政教育工作展开的主体，使得一代又一代的大学新生入脑又入心。复旦大学开展了“中国系列”的相关选修课程，学校从选题着手，彻底发挥了其具体的办学优势，在紧扣时代主题的同时又切实符合学生的发展实际，那么既有深厚的知识底蕴的同时又很有效的激发起了学生的具体需求。从师资配备层面上来讲，具备国内专业的领军教育师资团队，进行专题式教学，从其方法上开拓创新，融合课堂主讲以及现场回答和网上互动以及课堂反馈等多种教学方式，并且又巧妙的寓社会主义核心价值观的精髓到多元化的课堂教学当中，循序渐进的达到我们最终的教学目标。上海中医药大学“人体解剖学”为一门医学生的基础课程，从“解剖第一课”完整的诠释了遗体捐献的意义所在，也因此，在其中增加了有关遗体捐献感恩的重要内容，进一步引导学生对于生命意义教育的思考内容以及引导学生对于医学责任的全新审视，如此，其又被称之为是“人生大课。”

（三）完善评价标准，建立教学效果为导向的激励机制

要将马克思主义理论在思政教育课堂的作用发挥到极致，促使其起到牵引和带动的作用，再者督促教师从马克思主义教育理论学科的创新和发展层面建立起高效课堂“双评估”的体系标准，进一步增强和提升对于课堂育人效果以及育人教育课堂的评价比重。广东省教育课堂评价模式中，把具体的学生的思政课成绩和具体的学习成绩列入推举入党选优的目标内容当中，展开师生教学效果的双向互动打分制，当然除过课堂满意，更重要的是进一步考察学生对于教师的认可程度，同时也包括教师在对具体的知识课堂的认可及知识内化以及价值观的认同。湖北省高校进一步加强对学校的教师思想教育极其管理服务，从而建立健全师德建设的长效制教育工作制度，极其相关的实施细则，严格的将“师则一票”否决制度进行落实，完善教师的评聘考核制度。

另外，南方医科大学在评审职称评聘和教师认定工作环节中进一步完善了学校制定的评聘制度几相关标准，进行岗位的动态管理。復旦大学又以高校的师资教学激励作为主要抓手，把人生价值观念导向进一步得到落实和发挥，并且与此同时，也针对其专业化的价值教育导向以及育人的功能和针对任课教师的德育教育内容展开技校工作的评价，同时把它当做是否实现继续给予支出或者是支持额度的重要依据，进一步本着教书育人相统一的目的和目标，为其提供重要的途径内容。上海中医药大学，上海外国语大学等这些专业化教育课程同时融入了以专业知识技能为载体的思想政治教育工作，并且又最大限度的发挥出了学生的思想教育课堂的渠道主功能，如此使得传统的专业化课程教学以及重教学、轻育人的教学工作状况得到缓解。

四、结语

所以，我国在大多数高校的思想政治队伍建设工作的开展赋予了更多的重视，与此同时也在其建设工作开展的过程中取得了一定的成就，但是伴随着时代的进步，对于思政教育的推进，又需要进行一定程度上的调整。

参考文献

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