在高中物理抽象知识教学中如何把握多媒体技术运用的“度”

伍时景 李春桃

摘 要：运用多媒体技术可以将高中物理抽象知识形象化，多媒体的视听效果可以提高学习兴趣，而高中物理新课程标准中指出：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多元化。新课标中提出的教学方式多元化不是特指多媒体教学方式。多媒体手段的使用要因材制宜，要留给学生足够思考时间，还有必要的交流、讨论和发问时间，培养学生自主学习能力和个性发展。

关键词：高中物理;抽象知识;多媒体技术

多媒体技术是利用文本、图形，圖像、声音，动画，视频等多种信息综合处理，建立人机交互作用的技术。多媒体应用于教学课堂是以提高教学质量为终极目标。高中物理知识大多比较抽象，而中学生的抽象思维还不够强，理解起来很费劲。所以在课堂教学过程中，我们需要利用多媒体技术，优化教学，让学生容易理解抽象知识，提高教学质量。但多媒体作为教学辅助工具，我们运用起来需要把握好。如果使用不当，也会造成喧宾夺主，分散学生的注意力，冲淡教学主题等诸多弊端。如何有效的利用多媒体教学技巧，是当今课堂教学需要研究的一个重要课题，我们需要把握好运用的“度”。

一、重媒体演示轻实际操作，造成动手能力下降

在高中物理实验中，中学生普遍认为难以理解，特别有关抽象现象的实验结果，更是无法理解、无法想象。所以我们在实验之前，可以利用多媒体制作模拟实验，通过视频展示出来，教师利用模拟实验进行同步引导和分析，学生可以通过感观理解实验过程，简化抽象现象，通过具体现象而体现出实验原理。大大提高学生的理解能力，同时有利于我们提高教学质量。但多媒体技术在教学中只能展示实验的现象，不能代替具体的实验教学过程。它只能起到引导，让学生感观上的认知，具体还需学生动手操作，切不可用实验软件代替真实物理实验，否则无法达到提高学生动手能力和实验实践的教学目的。

二、从“人灌”变成“机灌”，造成自主学习能力下降

多媒体课件都是教师课前准备好的，在课堂教学中，如果只是将粉笔和黑板换成课件，教师成了放映员，学生成了观众，从“人灌”变成“机灌”，没有考虑到如何设计合理的教学过程，让多媒体技术融合到物理抽象知识教学中，促进学生积极参与学习，忽略学生自主学习的能力。

例如电、磁场的内容极其抽象，需要用到立体、空间思维和想象思维，学生学习起立非常吃力，主要是学生的抽象思维能力还不够强。电、磁场是摸不见，看不着的，但是又实际存在的。点电荷的周围存在电场或一根永久磁铁，学生需要想象它的周围充满电场强度或磁感强度，要想象它们的分布疏密情况，同时还需要想象出它是立体的，有空间感的，而不是平面的。在课堂教学过程中，利用多媒体技术，展示电荷间、磁场间的相互作用关系的视频或图片，让学生从表象去理解内在的抽象知识，这样大大降低了学生对抽象知识的理解难度。但是教学过程如果处理得过分直观、形象，学生的形象思维会受到限制，并影响学生的深度思考。在电、磁场的课堂教学中，绝大部分的知识，还是以教师的讲解和分析为宜，多媒体只是辅助的工具，不能完全代替教师。

多媒体能够把教师难以表述的现象演示处理，成为学生自主学习的工具，教师进而引导学生观察、猜想、自主探索，开展实验，让学生自主参与物理规律探索，激发学生积极思考和探索。教师在课堂上的部分内容已由学生的积极参与活动而完成，学生也由听变成了观察、实验和主动探求，才能锻炼学生自主学习能力。

三、过度追求音效色彩，造成注意力分散

物理学科是自然学科之一，也是高中自然学科中难度较大的学科之一。在课堂教学过程中，教师常常需要利用多媒体技术，演示各种物理现象，展示物理知识。有些老师为了演示效果，课件制作过于繁冗、复杂、花俏。但结果是学生看得眼花缭乱，分散学生的注意力，不知重点，冲淡教学主题。有些老师在多媒体设计时，没有充分考虑到学生的差异，难度不合理，没有让每个层面的学生都学有所得。在实际课堂教学中，我们不能利用多媒体死板一律地呈现在课堂教学中。我们教学过程需要重视因材施教，重视具体化的教学。不能一个课件就用于几年的教学任务，不能一成不变。多媒体作为演示还是模拟教学内容情景，其着眼点都应放在教学内容上，并应根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使教学内容易于学生接受、理解，这才是运用多媒体技术辅助教学的根本目的。

多媒体技术与高中物理教学的结合，是现代教学技术与物理科学的结合，不仅丰富教学思路，而且极大提升物理教学的趣味性和有效性。同时，在高中物理抽象知识的教学中，教师要意识到多媒体技术再好，也仅仅是辅助手段，适当应用起到很好效果，过度应用可能适得其反。需要教师结合教材内容，利用好多媒体技术，以减低学生的学习难度，提升学生学习物理积极性。

参考文献

[1] 普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.