情景教学法在初中语文课堂教学中存在的问题

马树霞

摘 要：新课程改革理论强调，课堂以教师为主导，以学生为主体，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用。情景教学法为实现高效课堂做了进一步的补充，同时，使语文课堂显得更有生机、活力，更加丰富多彩，有效地实现了当前语文课堂教学中新模式的显现。但是在具体实践中，情景教学法依然存在很多问题，文本将针对情景教学法在初中语文课堂教学中存在的问题进行阐述。

关键词：情景教学法;初中语文;问题

新课程改革实施以来，情景教学法的确得到了教师的关注和青睐，语文知识的丰富性，多动性。因教师的情景设计而得以实现，许多故事情景不再是教师枯燥地灌输，而是鲜活地呈现。课堂气氛活跃了，学生学习语文的兴趣浓厚了，积极性提高了，成绩也因此而有所提升，的确是“这边风景独好”。但经过这两年的初中语文课堂教学中情景教学法的运用实践，我们却发现了一些问题。

一、角色扮演精彩纷呈，教学效果平淡无奇

角色扮演是情景模拟的一种非常重要的手段，尤其对于语文课堂教学来说，通过扮演故事中的人物，模拟人物的所思、所想、所行，营造一种身临其境的氛围，这种方法既可以让学生把自己放置在特定的氛围中去把握人物的思想和情感，又能使学生在亲身体会中学习文本，充分调动了学生的积极性和参与性，同时有利于学生深入理解文本，并获得真切的感受，但语文课本中，语文体裁并不局限于一种，说明文、议论文、散文、诗歌中就很少有情节性的内容，如果要把角色扮演强加于这些课文的课堂教学中，不但不会达到高效，反而会严重影响课堂教学效果。还记得《游山西村》一诗的教学，教师为了丰富课堂，安排了角色扮演，一开始学生兴趣浓厚，但分角色就费了3分钟，不仅如此，扮演角色的学生漫无目的，又引起了大部分学生的搔动，使得教师不得不出面干涉，这样的教学效果可想而知。让原本精彩的课堂在一场闹剧中收场，适得其反了。

二、情景设计丰富多样，材料信息过于庞杂

情景设计并不在于多，而在于精，情景创设是为了使抽象的理论具体化，书本知识生活化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。但这并不是把每一个情景都要特意创设，不加以选择地大量堆积材料，表面看来课堂上学生兴致勃勃，而实际上学生只是得到了一时的感官刺激，对于过多的情景材料目不暇接，对应该掌握的知识却视而不见，这不仅浪费了宝贵的时间，又难以实现教学目标。

有位教师，用多媒体手段在《苏州园林》一课中依次呈现：亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，苏州园林的花墙、廊子以及呈现墙壁上各式镂空图案等，图片以及文字材料伴着课件的放映，教师依次对材料做了简单的说明，这位教师整整一节课都在展示他的多媒体课件，放映完了，下课铃声也响了。

我们在这一节课的教学实践中看到，学生的注意力的确非常集中，目不转睛地盯着屏幕，教师也投入到了自己所设计的情景中，然而这种现象表现出来的是学生在专注于每一个丰富多彩的图片中，而对于真正要学的知识点却无暇顾及。本课的学习目标在于：不仅了解苏州园林的构造，更重要的是要学生掌握说明文相关常识及引导学生如何学习说明文，应该让学生在了解自然景观的同时学习并思考。

在教学过程中，学生思维能力的发展和情感、态度、价值观的变化是课堂教学的核心，要做到这一些，就必须给予学生适当的发展思维和情感的空间、时间，而并不是设计的丰富和材料的堆积就能让课堂充实、高效。

三、教师传授大显身手，学生接受理所当然

在传统的教学中，教师习惯于把课堂知识从头至尾灌输给学生，学生也习惯于顺其自然地接受。新课程改革的实施在逐步地改变着这种局面，以教师为主导，学生为主体的课堂不斷地呈现于教学中。情景教学法的运用使这样的课堂更有生机，更有活力。然而，如今还有部分教师在运用的过程中仍然没有摆脱“教师教学生的窠臼”。在情景设计时，仍然把重点和难点包揽下来并做精细的策划，然后在课堂上认真详细地一一解读给学生，一问一答，一唱一和，讲得津津有味，甚至手舞足蹈，学生也忙忙碌碌，奋笔疾书，记录着重点和难点，但学生的主体性却丝毫没有影踪，这样学生学习的主动性得不到发挥，积极思考问题、发现问题、解决问题的兴趣得不到培养，在课堂上的学习便会变得越来越被动。

有位教师在《金色花》一课的教学中，表现得可以说是淋漓尽致。在这堂课的教学中情景教学真是精彩，包括声情并茂的朗诵、投入的模仿、以及悦耳动听的歌唱。这在课前都做了极为充分的准备，课堂上也做地得心应手，整堂课充满了“妈妈”的气息。但学生只表现在回答问题上，“这首诗写了什么事，表现了什么？”学生很容易地回答了三次嬉戏的具体内容，还有一个问题是“作者为什么把孩子想象为金色花？”这个问题相对而言有些难度，在这里明显地表现出来的是学生通过小组交流、讨论、归纳后解决了问题，看起来是体现了学生的主体性。然而，这还不到课堂的十分之一，其余的问题的提出、分析、结论都是教师在大谈而特谈，所有的情景都由教师来展示。包括最后拓展中对母爱的情感抒发也由教师来主导，课堂看来很充实，可学生只能是机械的接受者，没有时间、没有机会回味自己生活中的母爱，更谈不上在同学们面前发自内心的表达自己对母爱的称颂。这样，学生的思维不能开拓，语言表达的能力得不到提高，同时也就扼杀了学生的表现欲，还谈什么高效呢？

情景教学法是实现高效课堂教学的重要手段，是实现新课程改革非常重要的教学方法。因此，对于情景教学法在初中语文课堂教学中存在的这些问题，应该做以详实的考究，并逐渐排除这些问题的出现，不再为新课程改革及高效课堂抹黑，积极倡导精化的情景教学法，使教师在运用情景教学法的过程中不仅驾驭课堂，而且紧扣文本的重难点，给予学生适当的发展思维的空间和时间，提高学生运用知识的能力，培养学生探究和感悟文本的能力，使情景教学法成为初中语文课堂教学中真正达到情感升华的一种教学模式。

基金项目：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《情景教学法在语文课堂教学中的运用研究》研究成果之一（编号：GS[2017]GHB0174）。