高职会计专业“项目化、跨平台、分层双轨递进”实践教学体系构建

摘要：實践教学体系是一个包括师资队伍、教学平台、教材体系、课程体系、教学模式、质量评价体系等项目的复杂系统工程，是高职院校内涵建设的重要内容，对高技能人才培养起着关键作用。文章基于系统理论，提出高职会计专业“项目化、跨平台、分层双轨递进”实践教学体系建设方案，以期为广大高职会计教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：高职院校; 会计专业; 实践教学体系

一、引言

实践教学体系和运行机制建设是高职院校内涵建设的重要内容，对高技能人才培养起着关键作用。《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》《职业学校学生实习管理规定》等相关文件均强调高职教育实践教学体系建设的重要性。近年来，随着国家级、省级示范（骨干）校等建设项目的实施，高职会计专业实践教学条件普遍得到了较大改善。但是，由于受到体制机制、资金投入、会计职业特殊性等因素的影响，会计专业的实践教学体系建设并没有取得实质性突破，仍然不同程度地存在实践教学与理论教学脱节、校内实训基地教学与校外实训基地教学脱节、实践课程之间脱节、实践教学内容与企业会计岗位实际工作内容脱节、实践教学内容与学生接受能力脱节、实践教学考评方法与学生实际脱节等“六脱节”现象，制约了高级会计技能人才培养质量的持续提高，影响了学生的就业质量。文章结合高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）项目高职会计骨干专业改革与建设经验，提出了高职会计专业“项目化、跨平台、双轨分层递进”实践教学体系建设方案。

二、实践教学体系构建

（一）探索“123”双师团队建设模式，夯实实践教学体系建设基础

作为学习促进者的教师是实践教学体系建设的关键要素，决定着实践教学体系建设的成败。“123”双师型教学团队模式中，“1”是指“双师”团队建设必须依托“校、企、行”合作这一重要平台，离开这一平台的资源支撑，真正的“双师”型队伍培养将成为空谈。“2”是指两个结合，第一个结合是指师资队伍来源实行培养、引进和聘请三种渠道相结合，实现优势互补。通过培养或引进教学名师、专业带头人、骨干教师，并充分发挥其“传、帮、带”作用，整体提升教师队伍实践教学水平;适量聘请行业、企业能工巧匠、技术能手、行业企业专家作为兼职教师，以优化师资队伍结构。第二个结合是指专职教师与兼职教师相结合，优化教师队伍结构。充分发挥行业企业兼职教师的实践技能优势，以弥补校内专职教师实践技能不足。“3”是指教师培养采用送出去、动起来和师带徒三种培养方式。“送出去”是指有计划地选派教师参加国家级、省级高等职业教育骨干教师培训，出台政策措施鼓励教师利用业余时间到企业财务岗位实践锻炼，参加学历提升和进修学习，以提升教师综合素质和实践教学水平;“动起来”是指采取激励措施，充分发挥教师主观能动性，让教师主动参加会计相关职业资格考试，参加教师技能大赛，指导学生参加会计专业相关职业技能大赛，潜心从事教学与科学研究，积极投身社会服务，以实际行动服务地方经济建设，以达到综合提高教师实践教学能力的目的;“师带徒”是指借鉴现代学徒制经验，尝试采用现代学徒制模式进行教师实践技能培养，让校内专职教师拜行业企业会计专家为师，发挥师徒关系契约纽带作用，提高教师实践技能学习效果，以实现教师实践教学技能与企业财会岗位实际工作无缝对接。

（二）构建形成“内外结合、双轨分层递进”实践教学平台，提升实践教学物质条件

实践教学的实施需要必要的实验实训条件作为支撑。提升实践教学条件，需要深化校企合作，充分利用社会资源，努力探索“校中厂”人才培养模式，构建形成“内外结合、双轨分层递进”实践教学平台。“内外结合”是指校内实训基地与校外实训基地相结合，优化实践教学资源。校内实训基地的会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、新道VBSE实训室、会计综合实训室、企业经营沙盘实训室、代理记账实训室、技能大师工作室等主要满足学生校内实践教学需要，重点培养学生虚拟理财能力;按照行业分类的制造业企业、服务业企业、商业企业等校外实训基地满足学生认知实习和顶岗实习的需要，主要培养学生真实财务岗位理财能力。“分层双轨递进”是指学生实践技能的培养模式，其中“双轨”是指学生实践技能的培养采用手工处理和电算化处理两种方式;“分层递进”是指按照从低级到高级、从简单到复杂的认知规律，将学生实践技能的培养分为基本技能模拟实训、专项技能模拟实训、综合技能模拟实训和真实技能顶岗实习四个层次，依次递进，实现学生职业技能的逐步提高。

（三）构建“岗课证赛”深度融合的专业核心课程体系，为实践教学开展提供课程支撑

学生职业技能的培养必须通过科学的课程作为载体，通过课程教学的实施来实现。以岗位需求为依据，以精品课程建设为抓手，以职业技能大赛为导向，构建形成“岗课证赛”深度融合的专业核心课程体系，实现专业课程内容与岗位标准对接，学历证书与职业资格证书对接，课程教学与职业大赛对接，解决实践技能培养的依据问题。“岗”是指按照基于工作过程的课程开发理念，在充分进行专业调研与分析的基础上，将高职会计专业职业岗位群的核心岗位分为三个岗位：出纳、会计核算和财务管理;“课”是指依据核心岗位学习领域确定出纳实务、会计职业基础、企业财务会计、成本会计、管理会计、税收实务、会计电算化、经济法、企业财务管理和会计综合实训等十门核心专业课程。“证”是指初级会计师、中级会计师、高级会计师和注册会计师等职业资格证书，专业核心课程内容与职业资格证书考试内容相对应，能够支撑学生参加会计职业资格证书考试。“赛”是指会计职业技能大赛，专业核心课程的设置和教学要完全满足学生参加会计职业技能大赛需要，有利于提升学生核心职业能力。

（四）构建“国家级教材为主，一般教材和自主开发教材为辅”的实践课程教材体系，为实践教学提供教材支持

实践课程教材是开展实践教学的主要依据，其质量优劣直接影响实践教学质量好坏。目前，我国高职实践教材出版市场鱼龙混杂，实践教材良莠不齐。因此，严格控制实践课程教材质量，探索构建“国家级教材为主，一般教材和自主开发教材为辅”的实践课程教材体系具有重要意义。国家高职会计专业教学资源库集合了丰富的优质教学资源。为了保证教学质量，便于开展“教、学、做”一体化教学，建议主干职业技能核心课程优先选用国家高职会计专业教学资源库建设教材，主干职业基础、基本素养和职业拓展课程优先选用出版次数较多的国家级规划教材;对于职业资格考试教材选用国家职业资格考试推荐教材，以实现教学内容与国家职业资格考试内容完全对接;对于教学急需但短缺的其他教材，可选用专业出版社教材，也可根据学校实际校企合作开发立体化教材，以弥补优质实践教材的不足。

（五）探索“四段式”“四结合”人才培养模式，提高实践教学效果

1.“教、学、做”一体化“四段式”教学模式。以职业技能大赛和职业资格证书考试为引领，探索“教、学、做”一体化“四段式”教学模式，提高实践教学效果。按照由低级到高级、由简单到复杂的认知规律，将学生实践技能培养过程分为单项情境教学、岗位模拟实训、校内综合实训和校外跟岗与顶岗实习四个阶段，相应的教学内容分为具体工作任务、课程实训项目、专业综合实训项目和企业岗位工作任务四个类别，分别对应培养四种职业能力：虚拟单项理财能力、虚拟岗位理财能力、虚拟综合理财能力和岗位真实理财能力。认知实习贯穿于教学全过程，以增强学生对职业环境和职业岗位的感性认识。

2.“四结合”职业资格考试培训模式。自2017年会计从业资格证书考试取消后，初级会计师成为高职会计专业学生重要的入职资格证书。对于目前文化基础普遍薄弱的多数高职学生来说，毕业之前顺利考取初级会计师资格并非易事。因此，引企入校，探索“四结合”职业资格考试培训模式，提高学生职业资格证书获取率，以期提升学生就业质量成为高职会计专业建设者必须考虑的重要命题。“四结合”是指将校内专任教师课堂讲解、学生课下自学、参加网络辅导和社会培训机构培训四种方式相结合。校内专任教师课堂讲解是学生学习专业知识和技能的基础，学生课下自学和参加网络辅导是对课堂所学内容的巩固和提高，自费参加社会培训机构辅导可作为以前三种方式的补充，那种过度寄希望于社会培训机构或网络辅导的做法只能是舍本逐末，事倍功半。

（六）改革课程考评方式，构建科学的实践教学质量评价体系

根据代理理论，政府、学校、教师、行业、企业、社会评价机构既是高职教育不同层级的“管理者”，又是分属于不同层次的“代理者”，由于信息不对称，逆向选择和道德风险难以避免。构建教学质量评价体系，科学评价教学质量可以减少逆向选择行为和道德风险的发生。和普通人一样，作为教育受益者的学生也存在学习惰性，需要通过教学质量评价这种约束与激励机制调动其学习积极性和创造性。应加强基本知识和基本职业技能培养，重视课程形成性考核和实践性考核，改革课程考评方式，才能形成科学的实践教学质量评价体系。一要建立“校—院—教研室”三级实践教学质量评价体系。学校教务处负责全校实践教学质量监控管理，主要执行机构为教务处长领导下的教学督导室;各二级学院负责本部门实践教学质量监控管理，二级学院院长领导下的督导组为具体执行机构;二级学院各教研室负责各专业的实践教学监控管理，具体由教研室主任领导下的督导员负责。实践教学质量监控应争取让学生、企业、行业、政府、社会评价机构和学生家长等利益相关者更深入广泛地参与，才能取得更好的效果。比如，对于实践教学质量的评价，作为教育消费者的学生可能最有发言权;学生在企业顶岗实习表现，企业的评价应最客观、公正;相关行业对学校的专业实践教学质量的评价最具有权威性;政府通过职业技能大赛和教学质量评估等形式能够对学校实践教学质量作出较为客观的综合评价;社会第三方评价机构进行的独立评估可能更具有说服力;家长从孩子的学习和就业情况也能对学校的实践教学质量作出大致评价。二要注重课程考评改革，因课制宜，采取灵活多样的考评方式。注重过程性评价和基本知识、基本技能考核，提倡现代化考评方式的应用，强化岗位操作技能考核，将形成性考核与终结性考核相结合，提高日常课堂教學、课后作业、社会实践、期中考试等项目在课程考核指标体系中的权重。

三、结语

高职会计专业实践教学体系建设是一项复杂的动态的系统工程，不可能一蹴而就，需要广大高职会计专业教育工作者的长期不懈努力才能逐步完善提高。应遵循以下建设理念：一是会计专业实践教学应以校内仿真实训教学为主，不要过度依赖校外顶岗实习。这是由会计职业较高的保密性特点所决定的。二是落实才是硬道理。再好的实践教学方案如果不能落实到位，也只能是空谈。三是学生“学得会”才是王道。应针对高职学生实际，优化教学内容，加强学生基础知识和基本技能培养，让学生乐意学、学得会。 四是制度建设是实践教学体系有效运行的保障，核心是调动教师的积极性。应重视发挥职称评审制度“指挥棒”和绩效工资分配方案基础导向作用。

参考文献：

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[2]   李向红.“互联网+”背景下高职会计实践教学体系的构建[J].职业技术教育，2017，14（38）：43.

[3]  刘俊华，黄嬿.基于能力本位的高职会计专业实践课程体系的探索[J].职教论坛，2016，（17）：69.