小学英语阅读教学中学生思维品质的培养探究

李雅妮

【摘 要】语言学习与思维能力有着不可分割的联系，为此，培养学生的思维品质对于语言的学习起着非常重要的作用。文章以小学英语阅读教学为例，探讨从阅读的三个时间——阅读前、阅读中、阅读后开展有效的活动来开启、发展、拓展学生的思维能力，以达到培养学生思维品质的目的。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质;品质培养

2014年，我国教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提到了“核心素养”。作为一线教师，应该着重深究如何让核心素养指导、引领学科教学，彰显学科教学中的育人价值，使之为学生的终身学习服务，使“教学”升华为“教育”。

思维品质是核心素养的一个重要因素，没有良好的思维能力和丰富的思维方式，语言能力就得不到发展和创新。教科版广州小学英语教材从四年级开始双数课便是篇章式的阅读短文。本文将以小学英语阅读教学为切入点，探究小学英语阅读教学中学生思维品质的培养。

一、阅读前（Pre-reading）：巧妙导入，开启学生的思维

小学英语阅读教学中，导入的目的是激活学生已有的知识和生活经验，为语篇的阅读做好铺垫。导入的方法很多，教师可以根据阅读文本的特点、教学的重难点、学生的基础来选择和应用，还可以将不同的导入方法合并使用，不必拘泥于固定的模式。如“free talk”“sing and chant”“brainstorm”“look and answer”等等。

如教科版广州小学英语五年级下册Unit 6 See you at the party一课，在阅读前的导入活动中，教师可以出示课文图片，让学生进行简单的预测：What will Xiaoling and her friends do this weekend？ Will they have fun？。学生预测后，教师引入新课：This Saturday is a special day. Its one of the childrens birthday！Lets listen whose birthday it is？。

又如绘本There Should Be Some Rules，阅读教学前，教师可用提问方式激活学生已有的知识和生活经验，开启学生的思维：To keep safety， we have so many rules around our life. Can you say some rules at our school / in the library / in the zoo？。学生说出了很多规则。这时教师询问学生是否喜欢这些规则。有部分学生答：Yes.。也有部分学生答：No， I hate the rules. Theyre terrible.。教师接着说：Some of us like rules， and some of us dont like them. Ben is a ten years old boy. The teacher often tells Ben dont do this and dont do that. Ben hate it. One day， he has a dream. What will happen in his dream？ Lets listen.。最后这个问题，给学生设置了悬念，一下子吸引了学生的注意力，学生们期待着绘本内容能与自己的预测相符。后面的阅读活动也就能顺利开展了。

二、阅读中（While-reading）：多元活动，发展学生的思维

在阅读前的铺垫下，阅读中的活动才能得以顺利开展。阅读中，教师可以采用多种多样的教学方法，设计多元的教学活动来帮助学生从形象思维过渡到逻辑思维。

（一）巧用语篇插图，丰富学生的形象思维

小学阶段的学生以形象思维为主，语篇中的插图与语篇内容相关且直观有趣，最能激发学生的兴趣。因此，在阅读教学中，教师应该巧妙使用语篇插图帮助学生获取语篇信息，这样能培养学生的观察能力和预测能力。

如教科版广州小学英语五年级上册Unit 6 At the weekend阅读教学中，教师可以引导学生观察课文插图，建构文本。这样，本课的课文学习也就不难了，尤其对于成绩处于中下层的学生，可以降低其学习的难度，提高他们的学习自信心，同时也能丰富他们的形象思维。

（二）善用思维导图，发展学生的逻辑思维

思维导图是将文本的知识点串联成一幅知识网络图（吉桂凤，2012）。它利用文本中的关键词句、图像、图片等将各级主题的关系，以层级图表现出来。它可以帮助学生理解文本、思考和解决文本相关的问题。利用思维导图，能帮助学生在充分理解文本的前提下，抓住文本重点内容并进行课文复述。复述是语言的初步输出。因此，善用思维导图，有助于发展学生的逻辑思维能力，大大提高学生的学习效率。

如教科版广州小学英语五年级下册Unit 8 Bens first trip to Beijing阅读教学中，教师可以引导学生以思维导图为支架，理清文本脉络。文本内容围绕Ben的北京旅行展开，着重谈论了旅行的時间、地点、活动、交通工具等。教师根据文本内容，确定思维导图的核心内容及四个分支，并引导学生通过合作交流、自主探究，找出答案并补充思维导图的各个分支，完善思维导图。

随后，教师可以要求学生借助结构清晰的思维导图，以小组合作的方式，尝试通过关键词复述文本。

三、阅读后（Post-reading）：以读促写，拓展学生的思维

阅读后的教学任务主要是运用语言来做事情，因此，教师可以根据文本内容来设计富有思维含量的读后活动，如续写故事、改写故事或写出自己的相关事情等，让学生的思维能力在语言运用的过程中得以提升。

如上文提到的文本Ben的北京之旅在完成思维导图复述课文后，教师还可以引导学生自己尝试绘制一个思维导图来介绍自己的五一假期旅行计划。

又如，在教科版广州版英语五年级下册Mould 1 Seasons的阅读教学后，教师可以让学生根据文本总结出写季节可以从哪几个方面写，并用思维导图呈现。教师可以引导学生先完成思维导图的各个分支，最后再根据导图写出自己最喜欢的季节。

再如在教学绘本There Should Be Some Rules时，学生在教师设计的活动下阅读了Ben不喜欢规则，于是他做了一个梦，在梦中的四个场景：教室、电影院、动物园、街道在没有任何规则的情况下，发生了一些令Ben沮丧、害怕或生气的事情，从而说明生活中还是需要一些规则的，所谓没有规矩不成方圆。这个时候，教师可以让学生小组讨论并续写：有了规矩之后的这四个场景又是怎样的景象，你的感受是怎样的。

然后，教师还可以引导学生大胆发挥想象：想象你梦想中的学校的样子，它有什么规则吗？这时，学生脑洞大开，呈现了天马行空的想象力，有的像Ben一样不喜欢规则，有的觉得有规则才能更自在。这样的以读促写的活动，让学生有兴趣写，也有话可写，也发展了学生的创造性思维。

四、结语

英语课程的学习不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。而思维品质的培养是建立在教学活动基础之上的。因此，小学英语教师在阅读教学中，需要在阅读的各个阶段通过教学活动的开展来开发学生思维的内在潜能，培养学生的思维品质，提高教学质量，提高英语课堂效能。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].教育科学论坛，2015（12）.