适时教学模式下商务口语教学探究

刘会杰

摘要：在商务口语的教学过程中，商务知识的输入与口语的输出比例失衡导致学生参与度不高，学习效果不佳。适时教学模式的提出为这一问题提供了解决方案。通过网络布置学习任务和建立学习者的主动学习课堂相互作用，可帮助学生充分利用课外时间，最大限度提高课堂效率，提升教学质量。

关键词：适时教学 商务口语 学习任务 主动学习

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0202-02

随着科技的发展，网络的兴起给传统的教学带来极大的变革机遇。合理利用网络可有效激活传统的课堂教学，提高教学效率和质量。因此，近年来国内外专家学者对于基于网络的教学进行了研究，其中包括适时教学。传统的商务口语教学由于时间和空间的局限性，课堂效率不高，课堂输出有限。本文将基于网络的适时教学模式应用于商务口语教学，以探究更加有效的口语课堂教学模式。

一、适时教学模式阐述

适时教学（JiTT）是一种新型的教与学策略，他是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。他的本质是学生的课外准备和课堂活动组成的反馈循环，并且课堂活动是由课外准备决定的，他的目标主要是充分利用课外学习时间，最大限度提高学生课堂活动效能，使学生在与教师团队合作的互动中获得最多的知识。

基于网络的学习任务，要求学生在课前按照教师精心设计的预习要求，在网上完成教师指定的预习任务，并在课前通过网络方式将预习的结果反馈给教师。预习内容由教师按照教学目标设计好，制作成网页放在网络上，其内容主要包含与下一节课相关的阅读资料、思考题、练习题等。教师在课前要通过网络检查学生就指定预习内容所提交的反馈，然后根据这种反馈所了解到的学生对即将在本节课上讲授内容的理解程度和存在问题，对本节课的授课内容、方法策略与教学进度做适当的调整，以达到适应学生的认知发展水平与认知发展特点，提高学生学习成果的目标。

学习者的主动学习课堂，主要是在学生课前准备的基础上，由教师作为指导者，根据班级大小、教学设备以及学生和教师个性设计有针对性的、比较切合实际的教学活动，其目的主要是在促进学生对知识与技能的深入理解与掌握的同时，充分调动每一位学习者在学习过程中的积极性、主动性乃至创造性，并彻底改变传统教学中学习者总是处于被动灌输的局面。

二、适时教学模式下的商务口语教学

商务口语的教学包括商务专业知识的输入和英语口语的输出。想要在九十分钟的课堂上同时完成两项任务就会面临两个问题，其一，商务专业知识的输入比例过大，学生参与度不高，无法锻炼学生口语表达能力。其二，英语口语输出比例过大，会出现知识输入不足，口语输出困难的情况。如何协调知识输入和口语输出的比例，让学生在课堂上与老师充分互动，积极参与各项教学活动，适时教学模式给出了合理的解决方法。笔者以商务口语“Advertising”这一话题为例，探索适时教学模式在商务口语教学上的应用。

（1）课前预习。课前预习是适时教学模式的核心环节。将知识输入放在预习环节，可充分提高课堂利用率。教师根据学生能力水平，结合课本和网络资源，遵循i+1原则，选择合适的教学材料，如相关听力材料，阅读材料，视频材料和图片材料，并结合教材设计合适的预习题目，题目包含客观题和主观题，客观题考查学生的商务知识，主观题多为开放性课题，要求学生发散思维，表达思想和态度，主要形式为口语输出。所有预习材料可通过QQ群发给学生，并告知学生具体的预习要求和预习作业的反馈时间和形式，方便教师及时进行查看，调整课堂内容。具体操作如下，针对“Advertising”这一话题，教师可将广告分类、广告功能、广告媒介、广告受众等专业知识、术语和句型归纳总结，然后选取网络上关于广告利弊的新闻报道，以及各大知名品牌的广告视频和图片通过QQ群发给学生，要求学生自主学习，并回答预习问题。预习问题包括关于广告分类、功能、媒介、受众的选择题或填空题，关于广告利弊的概述题以及描述广告或广告语的口述题。教师可通过QQ群组的投票功能发布选择题，可要求学生在群组中上传一分钟以内的概述题和口述题短视频，教师要及时查阅，了解学生在课堂学习中有可能遇到的问题，以及需要补充和加强的知识点，对于课堂内容进行调整，以做到因材施教，适时教学。

（2）课堂活动。学生是商务口语课堂的主体，教师在课堂上只起到辅助的指导作用。通過课前的预习活动，学生已对课堂讨论话题有了基本的了解，教师的知识灌输比例可适当减少，但仍需对于学生的讨论和口头表达进行指导和评价。因此，口语课堂老师与学生的参与比例应该为20%和80%。适时教学模式强调学生的主动学习，因此，可将任务驱动教学与合作学习结合起来，充分调动学生的积极主动性。设置多种课堂活动，如游戏，辩论，竞赛，角色扮演等，增加学生的参与度，促使学生调动相关知识储备，锻炼学生口语表达能力、思辨能力，培养学生团结合作意识。例如，教师可首先引导学生说出当下流行的广告语导入，播放与广告相关的音频，讲解相关商务知识和表达句型，创设场景，让学生两人一组，分别为市场营销部门经理和员工，自发选择产品，如电子产品、化妆品、医药、书籍、玩具、零食、汽车等，讨论确定广告方案策略，对话内容要涉及目标市场、广告标语、广告媒介、广告费用等内容，对话时长要超过两分钟，准备时间为十分钟。由于在前期预习当中，学生已经了解相关知识，因此有话可讲，便会积极地参与到对话当中，在对话讨论的同时促进对于商务知识的理解和运用。讨论过后，随机挑选三组进行课堂展示。然后，布置辩论任务“Commercials make our life better.”，将学生分成正反两大组，大组当中每四人分为一小组，进行十五分钟的讨论，分别挑选正反两小组进行辩论。在预习时，关于广告利弊的新闻报道可成为学生观点论据，帮助学生增加语言的说服力。通过辩论，学生可锻炼团队合作的能力、辩证思考的能力以及语言表达能力。在学生的课堂讨论以及口语展示过程中，教师要时刻观察学生的表现，引导学生积极参与讨论与展示，并且给予学生鼓励，提高学生参与度。

（3）反馈评价。适时教学中，反馈分成两种，一种是课前预习的反馈，一种是当堂学习效果对后续学习的反馈。前者是，学生将预习成果反馈给教师，教师给予评价并调整自己的教学安排。后者为，每一项课堂活动结束之后进行同行评价和教师评价。根据大纲要求，结合任务性质，考虑学生当前能力水平，评价维度设计为：传达信息的完整性，语言表述的逻辑性、流畅度、准确性、丰富性以及团队成员之间的配合度。例如，广告策略对话展示过后，教师可随机让三位同学从上述几个方面进行评价，然后教师依次进行评价总结，最后通过QQ群组的投票功能选出最佳组合。学生从同学与老师的反馈中可了解自己的优势和不足，并依此作出努力，取长补短。教师也可了解学生在学习商务口语过程中的问题，设置课后探究专题，并在今后的教学中有的放矢，从而帮助学生提高商务知识储备和口语表达能力。

三、结语

在商务口语教学中运用适时教学模式，弥补了传统教学的不足，形成以学生为主体的课堂教学，侧重于学生主动学习能力、团队协作能力、沟通表达能力的培养，明显提高课堂效率，对于提高教学效果起到积极作用，可在今后的教学实践中推广使用。

参考文献：

[1]何克抗，刘春首.信息技术与课程整合的教学模式研究之六—“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008（12）.

[2]胡牡丹.基于JiTT的大学英语后续课—旅游英语课程教学模式研究[J].潍坊工程职业学院学报，2016（5）.

[3]田莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示[J].外国教育研究，2005 （11）.

责任编辑：张蕊