初中科学课的实验教学策略阐释

吕妙芬

【内容摘要】在初中科学课的教学中，实验部分是核心内容。开展实验教学，可以有效提高学生解决科学问题的能力，同时可以培养学生的科学态度，并使其树立起积极的情感、价值观。当前初中科学学科的教师正在不断思考这一学科实验教学的优化策略，希望可以提高学生在科学实验教学中的参与度。

【关键词】初中科学 实验教学 科学问題 教学策略

在浙教版初中科学教材中，科学实验素材很丰富，但是要构建高效的实验课堂，还需要教师积极探寻有效的实验教学优化策略。初中学生具有探究这个天性，科学有效的实验教学策略可以提高学生在实验教学中的参与度，促使其自主展开探究活动，这对于提高科学实验教学效果具有重要意义。

一、优化初中科学演示实验

在初中科学的实验教学中，一些学生在教师演示的科学实验教学中，很难清楚观察到教师所演示的实验现象。这就使得这部分学生很难提高实验学习效果，若要改进科学课的实验教学，则应该注重优化演示实验教学，让每个教师演示的科学实验都具有较高的可见度，让学生都可以清楚地看到教师的实验演示过程，全面观察实验过程所发生的现象。因此，教师可以选择引入多媒体技术或者实物投影技术来演示科学实验内容。此外，教师也可以在教室实验中对无色的物体染色，又或者提高浑浊度、采用衬幕方式，有效提高科学实验的可见度，争取让每个学生都可以清楚看到实验的全过程。比如在“活泼金属钠与水反应”这一科学实验的演示教学中，教师就可以将装有水的烧杯置于实物投影仪载物台上，利用这一投影技术，可让学生清楚观察该化学反应的现象。当金属钠和水发生化学反应时，金属钠会在水中出现游动的情况，而且会产生火焰，随后金属钠慢慢消失。若是水中滴有酚酞，那么该溶液会呈现红色。

二、对效果不明显的实验进行优化

在浙教版初中科学实验中，部分实验根据教材的实验设计步骤来展开操作后，所产生的实验现象并不够明显，并不利于学生观察实验现象，然后获取其中的知识。因此，实验教师可以对这种实验的操作设计进行优化，从而增强这一科学实验的直观性，并且强化该科学实验的功效性。比如在《做功和热传递是等效的》这一科学实验中，若是结合教材中所涉及的实验操作设计要求，则是通过摇晃瓶子的方法来做功，然后让铁屑温度升高。但是这个实验过程并不够明显化，因此教师可进行适当的优化。即教师可以先取一根铁丝放进热水中浸泡，一段时间后将其取出，用手可以感触到铁丝的温度已经升高。这就表明热传递可以改变物体的内能。又或者教师可将铁丝握住，反复扭折几次，一段时间后，铁丝的弯折部位会出现发热的情况。这个小实验同样可以表明做功可以对物体内能进行改变。而且优化后的科学实验操作比较简单，便于学生自主尝试操作，理解其中的实验现象。

三、学生自主展开探究性的实验活动

在新课改下的科学实验活动中，被动观察科学实验已经不能满足学生的自主学习需要，也很难提高学生的自主实践操作能力。因此，在初中科学实验中，教师应该注重引导学生自主展开探究性的科学实验活动。只有学生真正参与到实验之中，才能使其有效掌握实验知识。因此，教师应该尽可能地为学生提供自主实验的条件，让学生从原来的观察者、旁观者的角色转变成为参与者和实践者。对于一些涉及到比较多实验设备的复杂实验，要求学生直接在实验室内展开自主实验。比如平面镜成像实验就比较复杂，教师可为学生提供实验室的场地。而对于所需实验设备比较少或者仪器简单的实验，教师可引导学生直接在教室中展开实验探究活动。学生实验室开展平面镜成像的相关实验时，所测定的物距和像距之间存在不对等的问题，然后学生对教材中给出的结论产生了疑惑。这时学生可以请求教师的适当指导，发现学生在测量的过程中，并没有将平面镜自身厚度考虑进来，因此出现较大的误差。由此可见，学生应该亲自参与到科学实验的自主操作与探究过程中，产生相关的操作实践体验后，可以更深刻地记住科学课的实验教学内容。

四、在科学实验中开展小组合作探究活动

在新课改下，小组合作学习方式是比较有效的学习方式，可以让学生在合作学习的过程中相互交流和讨论，在这个过程中可以激发对方的学习潜能，尊重了学生个性化发展的同时，也注重培养学生的合作协调能力。比如在电学实验盒的使用方面，教师可为学生设计以下一个合作探究的实验：学生分成小组后，小组成员共同连接一个可以灯泡发光的最简单电路，然后探究电路组成部分、各电路组成部分的具体作用;学生将小组连接的电路画在纸上，形成一个电路图。当学生完成这样的任务后，也可以选择增加难度，即连接可以让两个灯泡同时发光的电路，又或者连接可以让两个灯泡不同时发光的电路，从而更深入地展开探究活动，实现科学实验的深度学习。小组合作探究活动可以有效锻炼学生的实践操作能力、思维创造能力，是符合新课改教学要求的重要体现。

结束语

总而言之，在浙教版初中科学实验教学中，有许多实验可以进一步优化，然后获得更佳的实验成果。因此，初中科学教师可加大教材的深入研究，并且学会反思自身的实验教学，针对其中存在的不足之处进行改进，采用创新性的实验教学方法促进初中科学实验课的高效开展，在提高学生对实验观察能力的同时，也可有效提高学生的实验操作能力和创新创造能力。

【参考文献】

[1]冯晓君.新课改下初中科学实验的改革与创新[J].科学咨询（科技·管理），2018（4）：110.

[2]丁和萍.简析初中科学探索性实验教学[J].科学咨询（教育科研），2018（3）：102.

[3]季康林.初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径[J].学周刊，2017（13）：149-150.

（作者单位：浙江省玉环市古顺学校）