英语阅读教学探究

杨明月

摘   要：阅读是英语学习的一个重要方面，让学生从阅读中领悟最深的情感体验，激发学生强烈的兴趣。教学中要引导学生在阅读中观察人物、品读图画、绘制思维导图等，以此来品味情节、梳理知识、发挥想象、拓展视野，让学生从阅读中感受到乐趣，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语;阅读教学;核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）04-0037-03

《义务教育英语课程标准》指出，小学阶段开设英语阅读教学的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感。对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，使其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步使用英语进行交流的能力。

阅读是语言学习的一个重要方面，教师应培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，为其终身学习打下良好基础。

一、人物——回顾情节

阅读教学需要反刍吸收，可以让学生对所学的知识进行消化、整合。学生的阅读能力与态度存在差异，这时，如果让学生谈谈自己阅读中最深的情感体验部分，则会激发起学生强烈的兴趣。例如：在教学外研社《英语》（以下的教材版本相同）四下Module1 Unit1 Shes a nice teacher时，先进行整体阅读与感知故事情节，然后引导学生观察人物，通过再次阅读，说一说自己最喜欢文本中的哪个人物，“Who do you like best？”，列出下面的表格，抓住人物的性格特点让学生进行表述。

又如四下Module7 Unit1 I helped Mum. 片段中描述的是，艾米和汤姆都能帮助家人做家务，而萨姆却只顾自己玩电脑，不愿意为家人帮忙。进行阅读指导时，教师设置下列问题，让学生在阅读文本的过程中，捕捉相关的人物信息，并且完成问题。

Q1：How about Amy？  Is she a good girl？  Why？

Q2：How about Sam？ Is he a good boy？  Why？

Q3：How about Tom？ Is he a good boy？  Why？

通過播放动画观看文本相关视频，之后自主阅读文本，学生找出相关内容并展开交流。

A1：Amy is good girl. She helped Mum and washed clothes.

A2：Sam isnt a good boy. He didnt help Mum. He played computer and watched TV.

A3： Tom is a good boy. He helped Mum.

通过分析人物的特点，学生完成了对知识的认知。同时，教学中也应该同步对学生进行情感教育，即从小就帮助自己的家人做力所能及的事情。

二、图画——品味情节

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”英语教材内容的安排充分考虑到了学生的能力差异，每篇课文中均设置了大量相关的图片，这种直观的呈现形式往往更能激发起学生的阅读兴趣。图画中藏着与文本内容息息相关的细节，这就需要学生去认真品读，充分观察图片信息，以此来读懂文本中的“密码”。

如五上Module9 Unit1 Are you feeling bored？ 初次阅读教学时，学生会因为不认识部分单词而产生阅读障碍。通过图片观察，学生品读出（1）Lingling was sad. （2）Lingling cried. （3）Lingling was happy. 教师则可根据学生的收获进行知识点辐射，为什么lingling如此伤心？为什么Lingling哭得如此伤心而Amy这么惊讶？最后，Lingling破涕为笑，又是什么原因？再次阅读时，学生可以准确找出文本中相关的信息。通过引导学生观察图中的“密语”，了解图中传递的更多知识，有助于培养学生以图带读、深入阅读的能力。

三、导图——思维梳理

思维导图具有直观、简洁，可以表达个性思想的特点，使得英语阅读教学化繁为简，它能使学生提炼出英语文本中的主要信息链，克服部分学生的语言障碍。在日常的英语阅读教学中，教师充分运用思维导图，帮助学生在阅读过程中理清文本脉络。如四下Module8 Unit 1 They sang beautifully 中的文本内容为Amy一家去野炊时的所见所闻，笔者以此为例引导学生运用思维导图来找出他们在何时做了何事。

We walked in the park.            We ate some food.

We listened to music.               We drank some drinks.

We sang and danced.

学生在完成这份思维导图时，可以一目了然地了解到文本的内容：Amy 一家出行的时间，采用的交通工具，他们野炊时的活动及饮食。思维导图有利于学生在阅读中抓住主要的信息。

又如五下Module 3 Unit 1 Where did you go？大明和Amy 在打电话的过程中，介绍了英国著名的景点大本钟、大英博物馆以及他们特有的巴士观光车文化等。学生通过阅读这些内容并绘制思维导图，从而整体把握文本的英语国家背景相关知识，也可以在学习知识技能的同时，提升自己的跨文化意识。

Where                         how

四、微信——晒晒情感

信息时代的来临，人们享受到了科技带来的便捷，而阅读也可以展示它的另一面魅力——屏读，人们也不再局限于阅读纸质书目。于是，我们便思考，可否利用这样全民皆参与的“热浪”，也让英语阅读“火”一把。这时候，我们让学生在微信上“晒晒”自己的阅读体验，提升英语学习温度。

如，在教学五下Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake 时，学生阅读完Lingling去新疆的愉快之旅后，纷纷讲述了自己的旅游经历。于是，笔者让学生将自己的旅游经历用“微信朋友圈”进行展示，将这份快乐传递下去。

学生用图文结合的方式上传了自己的旅行经历，得到了家长、教师、同学的点赞与热评，这种自豪感与喜悦感为他们的阅读增添了更大的动力。

五、留白——合理想象

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。教师可将英语文本中的故事进行一定留白，让学生进行阅读创造。

例如：四上Module 3 Unit 1 Robots will do everything. 文本中大明与Sam谈论robots 在未来能做的事情，通过阅读，学生了解了robots能为人们生活带来的方便，笔者及时引导学生谈谈未来的robots还能做什么？

S1： In the future， robots will make a cake， sing a song and take pictures.

S2： In the future， robots will do taijiquan， play football and play pinpong.

……

又如教学五下Module3 Unit1 She had eggs and sausages时，教师引导学生阅读Lingling 和Daming谈论英式早餐的内容，紧扣住“早餐”让学生补白，这时候学生各抒已见，说出 “Chineses breakfast”，个别小组的成员甚至运用了“舌尖上的中国”的表達方式，介绍了各地的风味早餐。在这样的阅读指导中，不仅学习了知识点，更深入了解了跨文化的饮食内容。

六、延伸——拓展视野

温儒敏先生曾说过：“我建议把书目的提供和语言教学结合起来，慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣……。”英语阅读教学不仅仅是课堂上的文本内容学习，更应该鼓励学生多阅读，延伸知识。我们开展阅读教学“1+1或者（1+x）”模式，即在阅读教学中，根据教材内容，推荐与指导学生进行多维度阅读与文本主情感线或者故事情节相关的文本。

如整体阅读四下Module2 Unit1 She is a nice teacher感知人物特点，其中扣着Parrot is naughty. 这个知识点，进行阅读“1+x”模式，推荐学生阅读The wolf is coming.这是中国家户喻晓的故事——《狼来了！》，小男孩一次又一次地欺骗人们，最终狼真的来了，人们却不相信他，致使损失惨重。阅读中，学生进行评价：He is a bad boy！又如故事David goes to school.调皮的大卫上了学不老实，又闯了什么祸，故事的情节是符合学生的日常生活经验的，到后面大卫又把桌椅打扫干净，得到了教师的夸赞。学生结合自己的阅读理解，做出评价：He is a naughty boy， but he is a good boy. 因此，在进行英语文本阅读时，门槛可以设置相对低一些，这样进行阅读链接，使得学生对于“He is ….”进行人物评价的理解更加深刻。

通过“以一推一”或者“以一推几”的方式，让学生不仅仅止步于课堂上的阅读，课堂阅读应该与课外的阅读相结合，才能使学生的知识面更完整。

阅读是有声的，更是无声的，它需要无声的沉淀和悄然的生成，英语阅读的开展与深入，愿我们在探索的道路上，也静下心来，多观察，多阅读学生的真正需要，润泽每一位学生阅读的萌芽，使他们与文本相遇，让学生拥有自己的愉快阅读经历。