小学低年级数学趣味性教学的策略探析

刘英

摘 要：将思维导图应用于小学低年级数学课堂教学当中有利于吸引学生的学习兴趣，提高小学低年级数学课堂教学效率和水平。本篇文章主要从教学现状以及可以采取的具体措施两个方面对文本课题展开了分析，并于结语中对我国小学低年级数学教学未来展开了美好的憧憬。

关键词：思维导图 小学低年级数学 学习兴趣 发散思维

学生是小学低年级数学学习的主体，只有充分发挥小学生学习数学的主动性和积极性，提高学生在课堂上学习的注意力，才能使之学好小学低年级数学，培养其数学核心素养，提高其数学学科学习能力并使其从中获得生活经验上的培养。在小学低年级数学教学中运用思维导图教学模式是实行趣味性教学的重要举措，可以提高学生的注意力、使学生积极主动地参与到小学低年级数学的学习活动当中。^[1]

一、目前我国小学低年级数学教学状况。

1.学生学习兴趣不足

就过去的小学低年级数学课堂教学形式来看，其中所融入的趣味性教学因素十分欠缺，要想使学生主动融入小学低年级数学学习当中是有一定困难的。除此之外，对于小学生来说，数学学科的学习对于他们来说接触时间没有很长，还没有形成一定的学科思维，这也在一定程度上增大了小学低年级数学学习的困难程度。所以，就我国目前小学低年级数学整体教学状况来看，小学生在这方面的表现多为缺乏一定的学习动力和学习热情。^[2]

2.课堂气氛不够热烈

在我国过去的教育教学体制机制之下，教师在维护课堂秩序方面的要求是比较严格的。并且教师与学生之间的相处模式也大多是压制与被压制式，这种教学模式从根本上就难以引起学生开展学习活动的积极性和主动性。同样，小学低年级数学课堂教学枯燥性特点的存在与学生活泼性的成长特点相矛盾，更加难以引起学生对于小学低年级数学的学习兴趣。这就在学习主体的角度阻碍了小学低年级数学教学效率的提高。^[3]

3.轻视学科素養的培养

出于满足提高应试教育成绩的需要，大多数的学校或者教育机构在开展教学活动时主要是为了让学生能够考出好成绩。具体到教学活动当中，也就是说基础理论知识要重于学科素养的培养。我国小学低年级数学教学侧重点同样如此。大多数的小学数学教师在开展课堂教学的过程当中，并没有将学科思维的培养与课本理论知识的教学放在同等重要的位置上。故而学生只通过接受学习的形式来参与学习活动，而没有动脑思考。 缺乏学科思维就缺乏相应的逻辑思维能力，就难以解决具有相对难度的数学问题。从而阻碍学生数学学习水平和运用能力的提高。

在这样的教育教学现状背景下，小学低年级数学教学难以吸引学生的学习兴趣，更难以在教学过程中有效融入生活化教育内容，以至于学生的学习能力和生活实践能力都得不到有效培养。所以，要采取有针对性的措施对小学低年级数学课堂教学方式加以转变，融入更多的趣味性因素，使其适应现代教育发展趋势的需要。为此，可以将思维导图教学法应用于小学低年级数学课堂教学当中。

二、运用思维导图教学法开展小学低年级数学课堂教学的具体措施。

对于数学基本概念的学习是小学低年级数学知识学习的基础，是学习后续抽象性问题，培养学生数学逻辑思维的前提。粗略估计，学生在小学低年级数学学习阶段需要掌握的数学基本概念多达500多个。只有掌握数学基本概念才能完成数学理论体系的学习，只有对数学基本概念的掌握程度越高，才能更加高效地完成后续高难度知识的学习，因此，打好数学概念学习基础至关重要。但是，就目前我国小学低年级数学课堂教学现状来看，大多数小学低年级数学教师未能对数学基本概念有一个系统的了解，也未能采取系统性的教学方法对学生开展教学活动。因此，为了提高小学低年级数学课堂教学效率，帮助学生更好地掌握数学基本概念，就应当运用思维导图的方式来教授数学概念。首先，教师要将数学概念以网络的形式系统化的联系起来，突出各单元的重难点概念，使学生在原有概念的基础上逐步扩散，找出不同数学概念之间的联系，不断加深对全部数学概念的理解，并提高对其进行实际应用的能力。

利用思维导图开展小学低年级数学教学同样应当是以教师为主导，全体学生共同参与的创造性活动。学生在运用思维导图开展小学低年级数学学习活动的过程当中应当充分培养自身的发散性思维，充分发挥自身的想象。在教师所教授的思维导图的基础之上进行创新，根据自己的实际情况和学习习惯来对其加以调整。从而增强自身对小学低年级数学知识的系统性掌握能力，并且能够将其科学高效的运用到数学问题解决的过程当中。除此之外，学生要在原有思维导图的基础上对所学到的数学理论知识进行深加工，深入把握不同知识框架知识点之间所存在的内在联系，从而能够将几个知识点共同运用到解决数学问题当中。在这一过程当中着力培养自身的创新创造精神和解决问题的能力。^[4]

结语

就目前我国小学低年级数学课堂教学现状来看，其已经对运用思维导图这一教学模式增强趣味性给予了充分的重视。但是，其在具体的实施过程当中还存在着诸多不足之处和需要进一步改进的地方。然而，这更加说明我国小学低年级数学学科教学有着更加广阔的发展前景和更加美好的发展未来。当然，这需要我们每一个人的充分努力，希望以小学低年级数学学科教学工作者为主的广大人民群众能够积极主动地为思维导图在小学低年级数学学科教学当中的应用以增强其趣味性的实现贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]托尼，巴赞著.张鼎昆，徐克茹译.思维导图——大脑使用说明书，M，.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]景敏，张波.基于思维导图方法对职前教师极限概念理解的研究，J，.数学教育学报，2006，（5）.

[3]邢峰.论小学低年级课堂如何落实趣味教学[J].亚太教育.2015（17）：104-109.

[4]杨勇坚.浅谈农村小学数学高效课堂教学[J].考试与评价.2016（02）：10-14.