任务型教学法在高职英语阅读教学中的融合

宋国萍 崔月

【摘要】本文将对任务型教学法在高职英语阅读教学中的融合进行深入挖掘与探讨。

【关键词】任务型教学法 高职英语 阅读教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0104-02

1.高职英语教学过程的一些问题

1.1学生学习素质偏低

相比于本科大学学生，高职院校的学生的学习素质往往都要差很多，对于学习的积极性和参与度也都普遍较低，知识基础不扎实，对各学科相关教学内容的掌握不足。这些问题常常会导致高职学生在进入学校后根本无法适应学习节奏与学习进度，根本没有明确的学习计划，在课堂学习中也无法充分理解吸收老师讲述的知识。而对于英语这门学科来说，这种情况就表现得更为严重，因为英语并非我们的母语，而且英语与汉语相差较大，在语法、语序乃至单词构成方面都有着很大的不同，这就导致高职学生在学习过程中常常遇到阻碍。而由于词汇储备量小、语法掌握不纯熟，英语阅读就更成为高职学生头痛的难题，往往容易产生厌学情绪。

1.2教学目标不明确

由于当前国家对职高学校的投入力度相对较低，导致高职学校的学生基础素质较低，老师的相关技能水平也不够高，在教学过程中也往往没有明确的教学目标。例如，一些高职老师囿于传统教学观念，往往对英语阅读教学不够重视，不能投入足够的精力，在设定教学计划时也常常更关注与语法、单词等方面，而往往忽略阅读教学。然而在当前的高校英语考试中，阅读内容占据了相当大一部分，如果没有足够练习，积累足够的经验，学生的英语阅读成绩很难得到提升，整体英语成绩也会受到很大影响。因此老师必须给予学生足够的教学时间进行阅读练习，并设定明确的教学任务和目标，避免学生只知道学，却不知道为什么而学，学了有什么意义。这样才能充分调动学生的学习热情，提高学生的阅读能力。

1.3教学方法单一，缺乏创新

在传统教育模式中，课堂教学常常只是老师一个人向学生大量灌输基础知识的过程，学生只能被动地接受，而且在这个过程中往往都是老师独自占据几乎全部的课堂时间，学生很少有机会对教学内容作出反馈。这就经常导致教学过程变得异常枯燥、单调，学生容易产生厌学情绪。而在英语阅读教学中，基本就是老师将课文内容进行翻译，分析几个单词、语法，学生只能被动的跟随老师的翻译前进，师生之间缺乏交流沟通。在这一過程中学生的兴趣完全得不到重视，主体地位得不到展示，自主学习探究能力得不到锻炼，往往形成一个死气沉沉的教学氛围，学生长久地处在这种氛围当中自然难以提起学习欲望，学习成绩也自然难以提高。

2.任务型教学法在教学过程不同时期的应用

2.1阅读开始前，先做好铺垫

毛主席曾经说过：“不打无准备之仗。”学习也是一样，不在课前提前做好准备，就无法达到最好的教学效果。所以在教学开始前，教师就应该引导学生去提前为接下来的教学内容做准备，为授课过程提供一个良好的条件。例如，在课前就先告知学生接下来要学习的内容和最终教学目标，让学生自主的预习，提前对阅读内容进行朗诵或翻译，这样一方面在上课时学生可以跟得上老师的节奏，另一方面也可以锻炼学生自主思考探究的能力。而为了避免学生意志力不坚定，自己做不到预习，还可以将学生进行分组，让学生以小组为单位，进行课前的资料搜集，文章解读等任务，这样也可以促进学生合作能力的提升。

2.2阅读过程中，注意教学任务的设计

任务驱动型教学，顾名思义就是为学生设计任务，驱动学生完成的一种教学方式。自然，任务的设计就是整个教学过程的中心环节，教师只有设定合适、有效的任务才能实现这种教学方法的预期效果。例如，教学任务要设计的层次分明、目标清晰、难度适中。高职学校的学生的英语阅读基础一般较差，如果阅读内容毫无层次，直接就是满满一大篇，很难有学生能不厌烦的读下去，而题目也要避免过于琐碎或过于困难，要考虑到学生的真实能力，尽量让学生能够在规定内的时间完成，一方面是为了树立学生的自信心，另一方面是为了让学生摸清自己的能力极限。在整个任务设计过程中，教师要注意充分给予学生引导，帮助学生正确理解教学内容，同时也锻炼学生的思考能力与实践能力。

2.3阅读完成后，注意及时复习巩固知识

任何学习过程的最终目的都是为了实现对知识的有效记忆，所以在阅读教学完成后，也要注意及时进行复习巩固知识。这里所说的阅读完成后并不是指下课后，而是说完成了设定的教学阅读任务，在这之后，教师还应该对阅读材料中的语法、词汇等知识进行讲解，帮助学生更深入的了解阅读内容的内涵。除此之外，还应该要求学生把在完成教学任务过程中遇到的问题提出来，由大家一起分析解决，有效地实现预期教学目标。

参考文献：

[1]王晓成.基于就业需求的高职公共英语阅读教学策略研究[J].教育与职业，2014，（14）：129-131.