和谐·参与·发展——浅析基于小班化教育下初中学生地理核心素养的培养策略

沈自雄

摘 要：小班化教育是国内外教学改革发展的必然趋势，新课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习。而传统大班化教学在培养学生地理核心素养方面面临诸多问题，例如如何发展学生个性、如何因材施教等问题难以得到有效解决。在此背景下小班化教育就应运而生，小班化教育成为我国义务教育的主要发展趋势之一，现在的地理小班化教学的状态是什么样的，又该如何进一步发展和推行呢？根据自己所在的郊区学校小班化教育现状，对初中学生地理核心素养的培养策略探讨分析，以此促进地理小班化教学的有效性推广和发展。

关键词：小班化地理教学；教学特点；策略

小班化教育有其特有的优势，但在普及小班化教育过程中也存在着很大的困难。在义务教育阶段學生基数大，小班化教育往往会因缺乏教学硬件设施、教师资源配置等软件条件支撑而停止，对小班额教学班的产生形成了巨大阻碍。笔者所在学校是一所位于我国西南乡镇地区的民办性质学校，因其特殊的地理区位及民办运营体制，使得小班化教育得以实现。本文将结合笔者在地理小班化教学中的实际经验来探讨初中学生地理核心素养的培养策略。

一、小班化教育的含义

“小班化”教育是指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程[1]。小班化教育具有以下主要特点：

1.控制班级容量

一个班级的学生人数通常控制在30人以内。

2.改变传统的教室空间布局

改变传统被动学习型的学生行列式座位布局，而采用利于学生交流学习的品字型、多边形等多种形式。

3.强调学生在教与学中的主体地位

在课堂教学活动中，确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，让学生成为课堂学习的主体，而教师的角色应定位为引导学生学习的促进者。

二、小班化教育的课堂规划及策略

在义务教育阶段，地理学科得不到学生的足够重视，这源于初中地理科目在学生最终的学业评价中所占的比重较小。因此在各级各类学校中，对地理学科的课时安排上有很大的局限性。因此，每节40分钟左右的课堂时间显得格外重要，教师教学时需要让课堂高效，而小班化教育更有利于组织高效的教学环节，培养学生的地理学科核心素养。下面以星球地图版地理教材中七年级上册《海陆变迁》为例，简要介绍笔者的小班授课的环节规划及学生地理核心素养培养策略。

1.精心设计课程导入

课堂开始利用生活中的地理“2017年8月8日四川九寨沟地震引发‘诺日朗瀑布消失的原因”来引入新课。事例性的导入设置引发学生思考，同时将生活中的地理引入课堂的设置让学生对地理核心素养中的“地理实践能力”有了进一步认识，让学生学会用课堂知识解释生活中的地理现象，这样的设置符合让学生学习对生活有用的地理这一地理课程标准要求。

2.重视学生自主学习

课程的第一部分内容为寻找海陆变迁的证据，分析海陆变迁的原因。在教学设计中，教师通过展示“云南省玉溪市澄江县帽天山发现世界古生物群”“我国东部海域的海底发现古河流及水井等人类活动的遗迹”和“欧洲的荷兰填海造陆”的三则海陆变迁的实例，学生通过三则材料进行自主学习，然后寻找海陆变迁的证据及分析海陆变迁的原因。学生通过材料自主学习和团体自主学习相结合的方式完成，然后让每组成员代表进行发言交流，最后对各组发言进行汇总，形成知识成果。这一过程的教学内容较简单，因此在教学设计策略上强调以学生独立学习为主，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，在面向全体的同时，也充分尊重学生的个性。

3.合理开发课程资源

在讲授“大陆漂移学说”这一环节时充分利用了“电影《冰河世纪4：大陆漂移》片段”“动画展示了大陆漂移的过程”和“科学家魏格纳寻找大陆漂移的证据过程的图片”等多媒体课程资源。实践证明，在小班化教学过程中，最重要的是启发学生的想象力，促进学生多方面的发展，多媒体课程资源的使用可以容纳更多的内容，丰富学生的知识面，让学生更加主动地去思考。

4.注重学生操作观察及展示

在地理课堂教学中，有很多地理现象即使借助教具或者多媒体加以演示，学生还是难以理解和掌握。这时，我们就根据小班教学的优势，借机调动学生的“肢体语言”，让每一位学生都参与到课堂表演和课堂观察中，以情境再现的方式激发学生的兴趣，让他们亲身体验，主动探究，以达到理解和掌握地理知识的目的。例如在课程内容中讲述到大陆为什么会漂移时，通过让学生观察泡沫块在水的热力作用下翻动导致相互移动、碰撞的实验来让学生类比推理地壳在地球内部热力作用引起的运动。

5.培养团队协作精神

小组合作学习的设计目的是构建师生共同体，新课改倡导教师授课时要把课堂还给学生，课堂上尽可能多地给学生创造活动的机会，要激发学生“小组合作”的热情，提倡师徒结对，互帮互助，优生带着后进生一起学习，加强学生之间的团队协作能力。在《海陆变迁》的教学设计中，大量使用了学生小组合作、共同探究的学生合作学习模式。如给学生提供资料，小组探讨魏格纳找到的大陆漂移的证据。让学生分组，把教学中的重难点的题通过小组讨论解决，让大家讨论发言，以此提高学生学习的积极性。同时教师也可从小组活动中观察到学生学习的优缺点，可针对性地解决学生学习中存在的问题。

6.积极有效的评价

对于学生所进行的课堂展示、回答，教师要进行积极有效的评价。对于学生展示的优质性成果，教师要给予积极性肯定的评价；对于学生展示的不完整性结果，教师也要及时进行校正补充，同时教师要善于捕捉学生的闪光点，给以合适的鼓励性评价。在教学评价中，在尊重学生差异的同时，也要注重他们的共性问题，针对这些共性问题进行巩固训练，让他们有针对性地学习，循序渐进，逐步提高。实践表明，积极有效的评价在小班化课堂中对培养和提升后进生的综合能力至关重要。

三、小班化教育下的地理核心素养培养

初中地理学科的核心素养主要涵盖地图技能、空间视角、人地观念、综合思维、区域认识以及地理实践能力等方面[2]，在小班化教育的学习环境下来培养学生的这些地理素养，要求教师要全方面了解学生的动态，了解他们的接受能力、学习水平、优缺点等，积极地引导学生，挖掘他们的潜力，因材施教，使学生的个性得到充分的发挥，让学生和谐自由地发展。在培养初中生地理核心素养的过程中，教师占据主导角色，而对于初中教学而言，课堂教学就是地理核心素养培养的主阵地[3]。因此培养学生地理核心素养需要紧紧围绕课堂教学主体来展开，具体分别从课前教学设计、课堂教学实践、课后巩固反馈三个方面来展开。

1.课前教学设计与地理核心素养意识相融合

课前教学设计决定着课堂教学的内容体系及学生价值观的培养方向。地理教师是地理教学过程设计的主导者，在课前的教学设计环节中，有目的性地根据教学内容对地理核心素养理念进行合理渗透，是实施地理课程培养学生地理核心素养的前提，同时作为课堂设计师的地理教师也必须具备和树立科学的地理核心素养教育的理念。在小班化教育中，在融合地理核心素养意识的教学设计上比传统的大班额教学更具有针对性和可操作性，小班化教育能根据学生个人具体的实际情况来设计教学环节，更能兼顾学生的个性发展需求。例如，在《海陆变迁》这一教学内容的设计教学时，可以渗透培养学生空间视角、地图技能等核心素养的意识，通过设计让学生观察板块移动的方式和过程、世界两大山系的分布等活动来达到培养目的。

2.课堂教学实践培养与学科教学主题内容相契合

初中地理核心素养包括地图技能、空间视角、人地观念、综合思维、区域认识以及地理实践能力等多方面，教材中单一章节的地理知识点在体现核心素养方面各有不同，一个章节的知识点往往不能涵盖核心素养的全部内容，因此在课堂教学实践中要根据章节知识自身的特点来明确核心素养的培养方向。例如，在教學中遇见地理模拟实验和演示、地理学具的制作、地理角色扮演等知识环节时，则注重培养学生的地理实践力；在涉及需要学生从多个维度对地理事物和现象进行分析时，则注重培养学生的综合思维能力。再如在地理学习中，地图是学习地理最重要的工具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段，学生通过阅读地图，综合地图要素，归纳区域地图特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维，读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。地理的学科知识是培养学生地理核心素养的有效载体，课堂教学中充分挖掘教材中的主题契合点才能有效培养出符合需要的地理核心素养。

3.课后知识的显性评价与核心素养隐形评价相结合

作为初中地理教师，我们日常的教学不仅要让学生获得能解决问题的地理核心知识，学会应对学业考试，而且要让学生能灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，从而有利于他们的生存和终身发展。因此，教师在课后巩固反馈环节，除了对学科基础知识的评价外，还应更加关注在显性知识中蕴藏的学科素养综合能力评价。但由于地理核心素养具有其内隐性，在评价时具有一定难度。因此，在设计教学评价体系时，不能仅仅局限在知识的量化评价，更要关注包含学生核心素养内容在内的综合性评价。

小班化的地理教育，在人数上有绝对的优势，面对小班额学生，教师可以充分遵循尊重学生的个性发展原则，根据学生的个性和心理特点来实施个性化的地理教学过程。因此，教师要充分发挥小班化教育的特点和作用，通过课前教学设计、课堂教学实践、课后巩固反馈等多角度、多方面来培养学生的地理核心素养，让学生更加和谐自由地发展。

参考文献：

[1]毛放.小班化教育[M].上海教育出版社，2003.

[2]汤国荣.论地理核心素养的内涵和构成[J].课程·教材·教法，2015，35（11）：119-122.

[3]李成英.如何在小班额教学中培养学生的核心素养[J].知识文库，2018（12）：106.

编辑 谢尾合