“对外汉语教学”中的语法教学

郑立南

摘 要：近年来，随着经济全球化的进一步发展，我国与其他国家的文化交流以及经济交流日益频繁，孔子学院、对外汉语教学项目逐渐受到大家的关注和认可。“对外汉语教学”也成为了宣传中国传统文化以及汉语的重要载体之一。在“对外汉语教学”过程中，因为汉语与其他国家的母语存在较大的差异，在教学过程中就可能面临着语法教学的困难。从五十年代开始，就已经有学者对“对外汉语教学”的语法教学进行研究分析，随着时代的进步，“对外汉语教学”中的语法教学在教学过程中逐渐获得了新的突破和发展。文中将结合“对外汉语教学”过程中的语法教学困境，分析其解决策略，促进我国“对外汉语教学”的发展和进步。

关键词：对外汉语教学 语法教学 差异教学 教学技巧

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）03-0-01

引言

汉语曾被认为是世界上最难学的语言之一，在“对外汉语教学”过程中，很多外国学生对此都颇为头疼。对外汉语教学包括语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学以及文化教学，通过侧重点不同的汉语教学可以帮助外国学生了解中国文化，提高汉语交际能力。在这五类教学内容中，语法教学有着重要地位。文章中将结合对外汉语教学的重要性以及发展过程中的困境，探究提高“对外汉语教学”中语法教学效率的策略和方法。

一、语法教学在“对外汉语教学”中的重要地位

在我们英语学习过程中，通过语法的学习可以了解到句子的构成，通过对句子成分的划分，可以掌握句意，从而了解文章大意。对外汉语教学也是同样的道理，语法教学在其中占据着重要的地位，其对于汉语学习者理解汉语的意思具有重要影响。

在对外汉语教学中，不可忽视的是，对汉语学习者而言，汉语通常是第二甚至是第三语言，其在学习汉语之前就已经形成了母语的语法思维，就像我们在学习英语之前脑海中是汉语的语法思维。汉语与汉语学习者母语之间的语法差异常常会导致汉语学习者在学习汉语过程中因为语序等问题导致语言无法准确表达内心想法的情况，严重影响了汉语学习者的表达能力。

通过对外汉语教学的语法教学，可以帮助汉语学习者通过系统的练习，体会汉语与其母语之间的语法差异，帮助其总结汉语表达习惯以及表达技巧，提高其汉语表达能力。例如，英语中，定语可以放在单词的前面也可以以定语从句的形式放在句子的后面。但是在汉语中，定语只能放在名次前面。语法教学在对外汉语教学中有着不可替代的重要地位。

二、“对外汉语教学”中语法教学的困境

1.过分注重语法知识的学习，忽视了其实际应用的训练

在“对外汉语教学”过程中，普遍存在过分注重语法知识的学习，通过在课堂上一遍又一遍地讲授语法知识，例如这是名词，名词要放在句子开头等。在对外汉语教学中只是一遍又一遍的强化练习诸如“我吃饭了”、“我在奶奶家吃饭了”、“我吃了红烧鱼”这一类的句式，却不懂得引导学生结合具体语境以及环境进行汉语练习。上述情况导致在“对外汉语教学”中，语法练习缺乏相应的实际应用的训练，极易造成“哑巴汉语”的情况。

2.一味地强调汉语语法学习，忽视了与其母语的结合教学

在“对外汉语教学”过程中，以英语国家的汉语教学为例，汉语语法与英语语法有许多相通的地方，例如“主谓宾”的句子结构。在语法教学过程中，教师忽视了这些相通的地方，只是一味地强调“这是主语，要放在谓语后面的”，下面学生可能就会思考“什么是主语？”，忽视了对句子结构本身的关注。这种教学模式严重影响了语法教学的效率，使得“对外汉语教学”的教学效果大大折扣。

三、“对外汉语教学”中语法教学的改进策略

1.坚持“对外汉语教学”中语法教学的几大原则

在“对外汉语教学”中，应该坚持以下几大语法教学原则：

1.1实用性原则

在语法教学中，可以针对不同基础的学生設计不同的语法教学策略，提高汉语教学的实用性，使得汉语学习者在日常生活中可以时常用到我们所教授的语法知识，提高汉语学习的学习兴趣。

1.2精简性原则

汉语语法有时是比较抽象的，在汉语语法教学中，就可以借助图表的方式或者多媒体信息技术，比较直观精简地开展教学，帮助汉语学习者学习汉语语法。以连动句的教学为例，我们可以解释为一个句子有两个动词，尽可能地精简教学方式。

1.3易学原则

易学原则是指在对外汉语语法教学过程中，首先应结合汉语学习者的母语，从汉语中与母语相近的内容入手，打消汉语学习者对汉语语法的“畏难”心理。其次，在语法课程进度安排上，应根据汉语学习者的学习能力做适当安排，放慢学习进度，避免学生因为跟不上课程进度而导致对汉语学习的信心下降。

2.开展任务型教学，强调情景教学在对外汉语教学中语法教学的重要性

上文中提到，“对外汉语教学”中语法教学通常存在过分强调语法的使用方法的问题。为此，在语法教学过程中，应积极开展任务型教学，并在课程教学中创设相应的情境，提高汉语学习者的汉语实际应用能力。

在语法教学中，可以创设“商店购物”的情景，要求汉语学习者进行一对一的对话练习。

消费者：这支钢笔多少钱？

商家：10元。

消费者：可以便宜点吗？

商家：不可以。

通过任务型教学与情景教学的结合，可以帮助汉语学习者加强汉语口语练习，在实际应用过程中，提高对汉语语法的理解以及应用能力。

3.鼓励学生运用归纳法整理汉语学习过程中的发生的语法错误

在对外汉语教学过程后，鼓励汉语学习者将自己的语法错误进行归纳整理。通过有针对性的汉语语法教学，可以有效改正其在汉语应用过程中的语法错误，提高其汉语交际能力，提高汉语学习者语法应用能力。

参考文献

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