Unit 6 I am watching TV （Reading ）教学设计及评析

高锐

（此课选自PEP教材《英语》七年级下册。）

一、教材分析

本课的主要任务是帮助学生理解和掌握TV Report 这种题材的文章。通过相关图片导入端午节这一主题，并以讨论的方式渗透我国传统文化，利用视频引入与端午节的相关词汇。基于文章介绍新闻报道结构，并根据文章结构获取文章中心思想，通过师助、生助和自助的教学方式引导学生自主思考和探究。最后，就中学生国外留学毕业后是否回国这一话题进行辩论。在辩论中进行语言思維训练，培养学生的责任担当意识。

二、教学目标

1.知识技能：运用所学阅读方法理解TV Report文章结构，并对文章进行深层分析。

2.过程方法：任务型教学法，情境教学法，合作探究教学法。

3.情感态度价值观：通过此篇文章了解我国传统文化，激发对祖国的热爱，树立社会责任感。

三、教学重难点

重点：理解TV report的文章结构和基于文章的深层理解。

难点：通过文章结构分析文章主题，以及文章结构如何服务于中心思想。

四、教学准备

运用Seewo电子白板与手机的连接、智能笔、笔色、拖拽、选择、flash、Seewo与PPT结合使用等功能，在讨论过程中，运用现场播放功能，让学生自主评价更为直接、便捷！

五、教学方法

1.任务阅读驱动法。

2.自主探究学习法。

3.真实情景反映法。

4.小组合作法。

六、教学过程

Step 1 Lead-in

1. Review the present continuous tense.

2. Show some pictures， then ask “What are they doing？”

【设计意图】通过猜测图中人物的活动，复习现在进行时并引出话题，利用传统节日的特色食物引出端午节的相关图片，导入朱辉视频。

3. Talk about the Dragon Boat Festival.

Show a video about Zhu Hui， who is studying abroad. In the video， he is introducing his Dragon Boat Festival in New York.

【设计意图】通过关于朱辉的视频，提问视频中美国当时时间，介绍时差文化，培养学生核心素养中的文化底蕴。

Step 2 Before reading

Culture infiltration and words application

1. Ask what time it is in China in the video？ And practice more about time differences between different countries.

2. According to the TV report， lead in the new words in the video and practice them by guessing， talking about the Chinese traditional festival —— Dragon Boat Festival.

【设计意图】通过听和看，打开学生思维，快速把学生带入情境，引出新词。在新词讲解中巧妙渗透端午节传统文化。

Step 3 While Reading

1. Watch the video about Zhu Hui and ask the students to grasp the style of the passage —— A TV report.

2. Read for the main idea

3. Read for the information

（1） Whos the story about？

（2） Where is Zhu Hui studying now？

（3） Who is Zhu Hui living with？

（4） Are the host family celebrating the Dragon Boat Festival？ Why？

（5） Does Zhu Hui like his host family？ What does he think about his home in China？

【设计意图】利用快速阅读方法，搜索信息，对文章进行整体理解。

4. Read for the structure

（1） Analyze the structure of TV report.

（2） Discuss the structure of the passage in groups.

（3） Read the body part and fill in the form.

【设计意图】让学生填表，对主体部分人物活动进行梳理。

5. Read for the function of the structure.

（1） Show the function of different parts.

（2） Match the function with different parts.

【设计意图】基于文本，介绍新闻报道结构，以讨论方式进行划分结构，让学生进行知识内化。新闻报道结构功能的简单渗透，采取不同部分和功能连线的方式以降低难度。

Step 4 After reading

1.Deep thinking

Zhu Hui told us “there is no place like home” in the end. Which part can support the main idea？

【设计意图】对文章的中心思想进行深入思考，激发学生深入阅读动机和渗透写作方法。

2. Deeper thinking

（1）Why Zhu Huis family invite his aunt and uncle on the Dragon Boat Festival？

（2） Zhu Huis mom and aunt are making zongzi， however， his dad and uncle are watching the boat races. Why？

（3） Lead students to have a deep thinking ——Whether they agree with Zhu Hui or not.

Discuss freely —— the topic “There is still no place like home.”

【设计意图】在阅读中，发现文化的痕迹，渗透文化意识，对比中西方文化的异同。

3.Debate with your partners

（1） Help students to show their ideas about the topic：

If you were Zhu Hui， you would come back to China or not after graduating from America？ Why？

（2） After that，enjoy a beautiful song and imagine Zhu Huis feeling.

【设计意图】利用辩论的方式深化文章主题，渗透文化意识，培养责任担当，让学生树立社会责任感和国家认同感。

Step 5 Homework

Today we have had an unforgettable class. Maybe you answered the questions actively. Maybe you share your feelings and ideas with your classmates and teachers. Please write a report about this class and send it to me. Let's remember the unforgettable time together. Call me at 2514820128@qq.com.

【设计意图】这是一个开放性的作业，设置这个作业可以培养学生的发散思维，而且通过现代化的手段检查作业也激发了学生的兴趣，使他们不再把完成作业当成任务。

七、教学评析

阅读是“通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程，它全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言”。阅读理解在某种程度上说既是思维过程，又是思维结果，阅读思维能力的强弱直接影响着阅读理解的效果。由此可见，在英语阅读教学中一定要注重对学生思维能力的培养和训练，这是提高学生阅读理解能力的一个不容忽视、不可低估的重要环节。

本节课高老师利用“提问—巩固旧知，提问—输入新知，提问—理解内化，提问—输出新知”四个环节构建整节阅读课的框架，让问题贯穿课堂始终，让恰当、合理的问题牵引学生的思维，达到理解文章内容，深化加工再输出的目的。

高老师在导入环节通过“What are they doing？”这类简单问题，既复习了阅读课中出现的语法现象，又引出本堂课的话题。

高老师在while-reading（读中）环节，通过“Whos the story about？”“Where is Zhu Hui studying now？”“Who is Zhu Hui living with？”“Are the host family celebrating the Dragon Boat Festival？ Why？”和“Does Zhu Hui like his host family？ What does he think about his home in China？”五个问题，形成问题链，给出文章的整体框架，让学生带着问题去理解文章，不仅可以帮助学生提取文本信息，了解文章的内容和意义，还可以帮助学生在理解的基础上，形成自我的语言图式，发展学生的思维。

高老师在post-reading（读后）环节，通过“Why Zhu Huis family invite his aunt and uncle on the Dragon Boat Festival？”“Zhu Huis mom and aunt are making zongzi， however， his dad and uncle are watching the boat races. Why？”和“Lead students to have a deep thinking —— Whether they agree with Zhu Hui or not.”等进一步深化且可探讨问题的设置，让学生在小组内进行合作式学习，培养学生合作式的思维，提升学生阅读理解能力的同时，也提升学生独立思考和合作学习的能力。通过“If you were Zhu Hui， you would come back to China or not after graduating from America？ Why？”的问题，联系生活实际，培养学生的批判性思维。教师在阅读课教学中，教学目标不能仅满足于学生对文本字面意思的理解，大概内容的复述，还应让学生理解文章所渗透的情感、态度和价值观，培养学生独立分析、评价，甚至是质疑的能力。高老师通过问题设置辩论的小环节，可以让学生在辩论的过程对文章进行深入、批判性的理解，还能让学生在理解的过程中，内化、深化、转变成自我思维，进而输出、表达。

高老师在作业环节设置一個开放性的作业，综合运用本节课的相关知识，激发学生的创造性思维，既拓展了教学内容，又培养学生创造性运用语言的能力，而且运用现代化的手段检查作业也激发了学生的兴趣，给学生以新意，激发学生完成作业的动力。

（本文系中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第一期专项课题“初中英语记叙文阅读与学生思辨能力培养的关系研究”（课题编号：CERA1351115）研究成果之一。）

编辑/李梦迪E-mail：514874815@qq.com