结合现代手段 创新教学模式

于志

在新课引入部分，黄鑫老师通过自制教具，以形象生动的实验入手，结合生活实际，启发学生思考，引入机械能守恒的主题。付博老师改变传统的课程结构模式，全程围绕本节课的重难点进行设计，以实际应用和演示实验为例引入新课。王冠華老师布置了课前预习作业，让学生拍下生活中势能与动能相互转化的例子，学生需要积极动脑、结合生活实际才能完成。导入新课的过程新颖且有效，自然而然地引入主题。

在新课教学过程中，黄鑫老师注重规律内涵的挖掘与细化，注重物理方法的点拨，由浅入深、层层递进，引人入胜。通过学生分组探究模式进行理论探究，利用智能平板交互系统实时展示和师生共评等方式，实现了“学生主体，教师主导”的教学模式。利用DIS数字化实验进行验证，体现了实验探究和理论推导相结合的科学探究方法。在重难点突破方面，利用生活实例拓展升华，不断引导学生、启发学生，最终使学生找到解决问题的方法。黄老师将形象的体验和抽象的推导相结合，在学生可感可知的基础上培养了学生的抽象思维能力。

付博老师在守恒条件得出来之前组织了大量的学生分组实验，通过启发，一步步引导学生找出守恒的条件，接着利用数字化实验平台定性验证了机械能守恒并借助交互设备及时检测教学成果。整个教学环环相扣，每部分内容之间的衔接和问题链的设置均符合学生的认知规律，不仅充分调动了学生的积极性，培养了学生的动手能力，还从定性、定量两个角度再现了科学实验的分析过程，在解决重难点问题的同时提高了学生的科学素养。

王冠华老师创造了三个物理情境，由浅入深、由易到难，深入浅出地为学生列举了三种情况，在探究过程中不断对学生进行启发和引导，利用智能平板交互系统跟进学生的推导过程，第一时间收集学生的反馈，进行高效的指导。学生的思维在探究过程中得到了充分锻炼，通过充分挖掘机械能守恒所满足的条件，突破了重点。王老师在课堂练习的设计上从单体到系统，逐步升华，增加了这节新课的深度；设计的课堂小游戏寓教于乐，将知识与生活实际相联系，解决了生活中的物理问题，提高了学生的科学素养。

从教学基本功方面看，三位老师的教学功底扎实，教态亲切自然，思维严谨，语言流畅，能很好地调动学生的学习兴趣，并能够及时捕捉课堂上精彩的生成，对学生的回答能够给予及时的回应和到位的点拨，体现出了较高的课堂驾驭水平，体现出了青年教师的睿智和从容不迫。

从教学内容上来看，三位老师对本节课的设计充分表现出了异构性，基于教学目标的不同侧重，对本节课的形式、理论与实验的占比进行了全方位的探索，并在此过程中加深了对教材内容的思考、对考试标准的理解，更新了对物理学科教学特点的认知。

从设计和执教过程来看，三位老师也充分挖掘了新的教学资源，将大量的生活化资料和演示实验合理、自然地安排到教学的不同环节中，体现了教学的自由，课堂节奏轻松不呆板。在遵照《课程标准》要求的同时，注重对学生科学素养的培养，设计了很多锻炼学生演绎推导、总结归纳、语言表达能力的环节，与其他章节实验结合的传统实验和DIS实验相得益彰，让学生对实验内容既熟悉又好奇，充分调动了学生的热情与探索欲。

王老师授课班级的学生基础较好，自学能力较强，稍加点拨就能达到比较好的效果，建议王老师在理论推导部分尝试放手让学生完成，由学生来掌握课程节奏，相信学生会收获更多。付老师的课知识内容含量较少、探索较多，这样的比例对于完成正常的教学任务有所不利，可以适当将某些探索过程转移到课下。黄老师授课班级的学生基础和能力相对弱一些，因此在课堂上要注意引导学生进行讨论和交流，通过设计阶梯性问题辅助学生思考，适当降低探索部分的难度，细致观察学生的推导进度，掌握好时间。

编辑/王一鸣 E-mail：51213148@qq.com