浅谈低段小学生课外阅读指导策略

马青

【摘要】课外阅读是语文课程中十分重要的一部分。低段小学生的课外阅读处于起步阶段，由于他们的心理状态、行为习惯及其他客观因素，课外阅读指导变得尤为重要。教师在进行指导时应遵循的人本性原则和开放性原则。通过以下三个方法来帮助低段小学生进行课外阅读，它们分别是根据教材，进行拓展性阅读；结合课内外阅读，教会阅读方法；巧设读物推荐课，激发阅读兴趣。

【关键词】低段小学生 课外阅读 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0080-02

随着时代的发展、教育的改革，课外阅读受到了社会、学校、家庭的一致重视。课外阅读是语文课程中十分重要的一部分，对于提升语文教学质量，提高语文素养有着非常重要的作用及意义。对于低段小学生来说，他们正处于学习习惯养成的关键期，课外阅读的起步阶段，面对层出不穷的课外书籍，低段学生的课外阅读存在很多亟待解决的问题。

一、低段小学生在课外阅读中存在的问题

1.低段小学生的心理状态。

低段小学生年龄小，自制力差，他们思维活跃，好奇心强，缺乏一定的阅读方法和技巧，在课外阅读中容易产生浅表阅读和泛化阅读的现象。且低段小学生处在具体形象思维阶段，大部分学生更倾向于图片多、文字少、内容新奇的书籍。

2.课外阅读书籍的选择能力弱。

随着时代的发展和人们生活水平的提高，文化市场也迅速发展起来，种类繁多的童书不断涌入市场，各种儿童读物层出不穷。低段学生自主选择课外书籍的能力较弱，较难自主挑选有价值、有意义的书籍。

3.课外阅读与学科学习间的冲突。

尽管追求素质教育已经很多年了，但是学生的学业压力仍客观存在。学生课外阅读与学科学习间仍存在不可避免的冲突，如课外阅读时间、课外阅读书籍等。

二、课外阅读指导的原则

《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。[1]所以，教师在进行课外阅读指导的过程中应遵循生本性原则和开放性原则。

在课外阅读指导中我们首先要将学生放在首位，以生为本，重视学生个性化的阅读，不能以集体讨论及模式化的解读来替代学生的个人阅读。其次，进行课外阅读的目的在于满足学生的阅读需求，使学生获得多元化的课外知识，并以此培养浓厚的阅读兴趣，养成课外阅读习惯。所以教师在进行指导时应教会学生阅读内容和阅读方法，使他们更好地进行课外阅读。

三、低段小学生课外阅读指导策略

教师是低段小学生课外阅读的重要促进者，课外阅读指导是有效促进学生进行广泛、全面的阅读的有效途径。

1.根据教材，进行拓展性阅读。

根在课内，梢在课外。低段小学生的储备知识较少，课内知識是连接学生和课外知识的重要桥梁，所以教师应用好教材，积极尝试“1+X”阅读教学新模式，即讲一篇教读课文附加若干课外阅读的文章。[2]通过“1+X”阅读教学既可以巩固课内知识，迁移阅读方法，又可以扩大学生的阅读量及阅读面。

例如，当教学部编本一年级下《小猴子下山》后，教师可以引导学生阅读《小猫钓鱼》、《狮子、兔子和熊》等童话类阅读材料，并且要注重迁移阅读方法，能举一反三，对做事不能三心二意这一道理加深理解。

当教学部编本二年级上第四单元《黄山奇石》、《日月潭》等课文后，教师可以搜集一些赞美祖国大好河山的文章或古诗词来引导学生发现美、感受美、激发他们的爱国情感，如《桂林山水》、《望庐山瀑布》、《望洞庭》等。

当教学部编本二年级下《亡羊补牢》、《揠苗助长》这两篇寓言故事后，可以拓展阅读《刻舟求剑》、《惊弓之鸟》、《画龙点睛》等，加深学生对寓言故事这类文学体裁的理解。

2.结合课内外阅读，教会阅读方法。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读教学的最终落脚点应是引导学生掌握基本阅读方法，激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力。教师除了可以通过“1+X”阅读教学新模式引导学生发展课内知识迁移能力，还应重视在课内外阅读中培养学生基础的阅读方法。对于低段小学生来说，以下两点是非常重要的。

（1）学会朗读与默读。

《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。一年级学生自控能力不强，阅读时容易出现“三分钟热度”的现象，所以朗读既可以帮助学生集中注意力，又可以以读促悟，使学生在放声朗读的过程中加深了对文本的理解。随着年龄的增长，二年级学生的阅读能力及自控能力也有所加强，教师应逐渐培养学生默读的习惯，提高阅读效率。

（2）边读边动笔，学会使用工具书。

阅读习惯是影响学生终身阅读的关键。每一次阅读训练，教师都要引导学生口、眼、心、手结合。对于一年级学生，要鼓励他们进行圈点勾画，在课外阅读时进行标记，加深印象；俗话说：“好记性不如烂笔头。”，对于二年级学生来说，要鼓励他们将好词好句、名言警句、经典片段等摘录下来，并多加翻看，学以致用。同时，在课外阅读中，要指导学生使用工具书，对于不认识的字、词，学会独立查找字典、词典，并进行记录，加深课外阅读的自我理解。

3.巧设读物推荐课，激发阅读兴趣。

校内增设读物推荐课，拓展对学生的阅读指导，有利于激发学生阅读兴趣，对学生自主阅读及全面发展有着重要作用。读物推荐课的目的就在于唤醒童真，调动学生的阅读兴趣，这一课型十分契合低段小学生的心理需求。

首先，在上读物推荐课前，要求教师要对所推荐书籍进行阅读及了解，先把好关。其次，在推荐时，教师要注意推荐技巧，如介绍作者，目录设疑，巧用序及书评，片段欣赏等，[3]并以此来唤起学生对该书籍的好奇。最后，教师还可以利用互联网资源，寻找书籍相关的影片、图像来激发学生阅读兴趣。在推荐《波普先生的企鹅》一书时，我介绍了书的作者、故事梗概、精彩片段等，并且给学生播放了影片中较有趣的片段。这一举措无疑是点睛之笔，将学生阅读兴趣提升了一个高度，最后班里大部分的孩子都很好地进行了《波普先生的企鹅》一书的阅读，并且展开了积极的讨论。

在读物推荐课的基础上，教师还应安排阅读交流及点评，引导学生相互分享自己最喜欢的片段、最有收获的地方在哪里等，指导学生有目的地读，读出自己的感受。

加强学生课外阅读能力，作为教师，任重而道远。我们只有深刻理解并严格执行《语文课程标准》，不断更新教育理念，积极进行教学实践的探索，改进教学方法，才能在学生心里种下热爱课外阅读的种子，为他们终身阅读奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：22

[2]徐光华.紧紧抓住教学关键，着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探讨与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47

[3]赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].江苏：南京师范大学，2017：36