如何依托文本进行有效的随文识字

王秋

【摘要】识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”，而是如何在精读阶段借助课文的内容进一步巩固字音，借助字理和语言环境理解字义，引导学生学会运用词语，所以这就需要在课堂上将识字、朗读、积累语言有机地融合在一起，由字到词，再由词到特定的语句，之后再将语句纳入到一段文字中去理解，使识字与阅读齐头并进，提高学生的语文素养。

【关键词】随文识字 语言环境 语文素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0050-02

识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。以往的课堂，一般按照这样的常规“导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字”这样的教学模式展开，但对于低年级的孩子来说，识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”，而是如何在精读阶段借助课文的内容进一步巩固字音，借助字理和语言环境理解字义，引导学生学会运用词语，所以这就需要在课堂上将识字、朗读、积累语言有机地融合在一起。基于此，我们校区采用了“随文识字”的教学策略，旨在学生能在教师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中去识字，由字到词，再由词到特定的语句，之后再将语句纳入到一段文字中去理解，使识字与阅读齐头并进，提高学生的语文素养。具体操作如下：

一、随课题识字，分散难度。

课文题目是文章的眼睛，也是文章的主旨，又是文章的线索，起到了统领全文的作用。课题中带有生字的，教学时教师可以引导学生结合具体的课题进行识字学词，在认字品词中了解课文的主要内容。这样将生字与文本结合起来，就分散了识字的教学任务，提高了学生的识字效率。

如：《乌鸦喝水》一课，课题中含有“鸦、喝”两个生字，教学时可以引导学生通过读课题相机读准“鸦”与“喝”的字音，之后可以联系字的部首“鸟字旁”与“口字旁”掌握生字的字形，学生在学习课题的同时便理解了“乌鸦”属于鸟类，“喝水”需要“口”，这样汉字的音、形、义就会了然于胸。

二、随插图识字，形象直观。

根据儿童的年龄特点，低年级的课文几乎每篇都配有形象直观的插图，在学习过程中，学生特别容易被精美的插图所吸引，教师可以充分把握这个特点，借助插图来引导学生识字，进而理解课文的内容，体会语言的精妙。

如：《妈妈的爱》一课中“遮”这个生字，就可以借助“妈妈为我撑伞遮雨”的插图，来帮助学生理解“遮”就是“挡”的意思。可见，随插图识字使学生在头脑中建立起文字符号与实际事物之间的相似联系，学生学习汉字就会更生活化，读文更情境化，这样更有利于学生识记生字。

三、随重点句段识字，读中突破。

小学低年级有些课文篇幅较长，生字比较分散，按顺序边读文边识字费时费力，没有整体感，学生也觉得无趣乏味。教师可以让学生自己先读读课文，利用各种识字方法自主识字后，指读课文，这时候学生出现了错误我们就要重点强调，可采用范读、自读、同桌互读、齐读的方式强化字音。之后，我们可以引导学生抓住生字较集中的重点句段，或者是适合语言积累的段落，一边读文一边学习字词。

如：《司马光砸缸》一课的第三自然段这样描述：“司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲地砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。”这段话中有8个生字，分别是“跑、使、劲 、破、流、终、于、救”，教学中可以引导学生整体朗读，这样既能梳理课文内容，又能突破文章理解的难点，同时也恰到好处地引导学生识记生字。

四、随故事情节识字，富有情趣。

低年级的课文大多数情节生动，故事性较强，当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这就需要教师引导学生结合语言环境或生活实践来理解生字新词。如：《盲人摸象》《小猫钓鱼》《小蝌蚪找妈妈》《小猴脸红了》等，我们可以将情节生动的语句出示在学生面前，让生字的复现都在具体的故事情节之中，学生就可以结合具体的故事情节进行识字，这样他们面对的生字不是孤立的，有一定的语言环境，学生可以联系上下文猜字等，学生识记生字时就更有情趣了。

五、随阅读识字，掌握规律。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，学生在阅读中还能更好地巩固识字。学生的识字能力要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情境中才能有效地提高。课堂上，教师可以依托每篇课文，让学生反复地美读，入情入境地朗读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美，培养学生良好的阅读习惯。与此同时，引导学生发现、总结识字的方法与规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律主动去识字，这就会促进学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法，掌握识字的规律。

当然，在实践研究中我们也发现了一些教师采用“随文识字”的教学策略时，出现了一些问题：

在教学中教师因采用随文识字的策略，会试图将生字或生词所涉及到的训练都整合进去，这样做学生虽然对字义的理解深入了，但他们的思维却带出了文本，脱离了文章的意境，破坏了阅读的整体性。究其原因，在于教师没有认真解读教材，没有抓住识字与阅读的契合点。显而易见，一课中每个生字的作用、地位是有所不同的。生字在课文中的作用主要有三种情况：第一类是只需要读准字音的。这些词语通常不构成理解的障碍；第二类是需要读准字音，还要了解意思的，这些词语对于理解会形成一定障碍，或者这些词语不解释会分散学生閱读的注意力；第三类是可以帮助孩子体会文章情感的或者丰富孩子感受的，而且需要积累并学会运用的，这一类就是我们所讲的重点词语、关键词语。教师就需要有一双慧眼，看到一篇课文，要能够准确的把握不同字词在课文中的地位与作用。

汉字的结构复杂，但追根溯源，要运用符合汉字规律，又符合小学生学习特点的识字教学方法进行教学，由此可见，依托文本将识字与阅读结合起来，在阅读中巩固识字，这样既培养了学生自主识字的能力，又让学生在识字的同时轻松愉快地“悦”读。如此有趣而又内涵丰富的识字方法，学生何乐而不为呢？