人因工程在线课程建设的思考

陈成明 张丽珍 李俊 上官春霞 杜战其

【摘要】互联网的迅速发展给教育带来了教学方式的改变，针对目前在线课程逐渐被人们广泛接受，该文以人因工程课程的建设为例，设计了人因工程在线课程的线上和线下环节，对学生的学习起到了良好的推动作用。

【关键词】人因工程 在线课程 线上线下环节

【基金项目】上海海洋大学人因工程基础校级在线课程建设，项目号：A1-0201-00-1303。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0011-01

人因工程是工业工程专业的主干课程和专业基础课程，是一门研究和应用范围都极为广泛的综合性边缘学科。人因工程旨在基于人的生理与心理特征对工程设计、工作安排、环境设计及现场布局等提出科学的建议和要求，为人-机-环境系统设计和改善提供最佳方案，以提高作业者的作业安全性、舒适性及系统生产效率[1]。对于当下为人们所认同的在线课程的概念，不同国家和学者各有自己的观点，斯隆联盟根据教学内容在线发布的内容认为在线课程是指课程的大部分或全部内容通过在线方式完成，通常没有面对面的交流。而我国学者武法认为在线课程是在课程论、学习论、教学论指导下，通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和[2]。

一、课程的目标定位

人因工程是工业工程专业的核心课，在国内是一门尚处于发展中的新兴学科，其显著特点是在研究人、机、环境三要素自身特性的基础上，将人、机、环境作为一个系统过来研究，目标是科学地利用三要素之间的相互作用、相互依存的有机联系来寻求系统的优化。

基于本学科的特点，本课程主要目标是：培养学生在设计中考虑“人的因素”，以提供人体尺寸数据；为“机的功能”提供合理的科学依据；为“环境因素”提供设计准则；通过理论知识的学习能为“人-机-环境”系统设计提供整体思路，并具有“以人为核心”的整体思想。真正理解人在系统中的重要作用。

人因工程在线课程的基本思想是：注重以人为本，坚持“教学目标、教学过程、学习评价”三位一体、统筹设计、模块化管理的理念，以鼓励学生自主学习为中心，采用异步网络教学模式，开展师与生、生与生、生与学习资源的社会性交互教学活动，全方位进行模块化的过程性考核、开放性的学习评价和教学全过程质量监控，通过线上线下教学环节的互补，促进学生自主学习。尽量让学生把注意力集中到学习任务本身，而不是浪费在技术平台和教学手段上。

二、课程内容优化

课程建设内容主要是线上教学环节的优化包括理论和实验两部分的优化，其中理论内容包括多媒体课件、理论课程视频、案例设计分析、阶段性自测及学习评价、BBS论坛（在线讨论）；实验部分包括实验操作视频和delmia仿真实验。本课程共设计了38个多媒体课件，27个理论授课的视频，10个实验操作的视频，6个课外拓展知识视频，2个案例设计，3个仿真实验项目，6个阶段自测与学习评价环节，6个BBS在线论坛。

三、线上与线下教学环节的安排

依靠学校的网络教学平台，为在线课程的设计和实施提供网络环境及技术保障，其中“课程管理模块”用于发布课程介绍、教学大纲、教学日历、课程通知等，“教学资源”模块可发布多媒体课件、教案等教学资料，“教学活动”模块课发布习题、试卷，其中播课单元可发布教学视频，“在线测试”模块可发布供学生完成的自测习题、统计自测成绩等。

本在线课程根据线上教学内容设置的所有授课章节，按照下述的线上线下教学环节（包括理论课和实践课）的安排设计每个环节的具体内容，给出学习任务单，从而搭建多维度的教学平台，充分利用线上的视频资料，在线下教学环节进行检验。

如针对“工作座椅设计依据2”——坐姿生物力学的内容，线上线下各個环节的设计思路如下：

线上的课前环节：1）教师布置学习任务，了解坐姿生物力学的基本知识；2）学生观看此部分章节内容的视频——工作座椅设计依据2；3）根据视频内容，学生完成自测预习题；4）上课前，教师对学生的自测题进行考核，学生可看到自己预习的情况。

线下的课堂环节：1）教师根据学生自测的情况，进行针对性的提问，有重点的讲解本章节内容、案例分析及扩展知识；2）详细讲解案例；3）布置课下作业。

线上的课后环节：1）学生提交作业；2）教师批改作业，并及时反馈；3）教师在线问题辅导和答疑；4）阶段自测，并对阶段性的学习效果进行评价；5）BBS论坛展开主题在线讨论，通过提交帖子发表见解、认识和体会。

四、考核方式过程化

本课程全方位进行模块化的过程性考核，对所选专题重点学习、重点考核。主要考核学生对每一模块专题内容的领悟、理解程度，小组在线协作学习的参与度与贡献等。本课程的线上和线下考核的比例各占一半，平时成绩由在线学习、课堂活动、作业、实验和在线讨论五部分组成，具体如下：1）在线学习：视频学习、自测预习题；2）课堂活动：小组课堂展示、课堂学习活动；3）作业：按时提交作业、互评作业；4）实验：验证性实验，综合性实验；5）在线讨论：根据学生的有效帖子给分。

通过多方面过程性考核，不仅提高学生对知识点的掌握，而且提高学生团队协作能力。

五、结语

通过在线课程的线上和线下的设计，学生在线上观看相关知识点的视频，对讲授的知识点通过视频进行预习，线下听课时有侧重的学习和理解重点和难点。同时可通过线上的视频对已学过的知识点进行复习。同时线上可实现同学之间和师生之间的良好互动。经过一学期的在线课程实践，学生普遍认为在线课程学习提高了他们的学习兴趣，课程的重点和难点有了更好的掌握。

参考文献：

[1]郭伏，钱省三.人因工程学[M].北京：机械工业出版社，2018.7

[2]武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2011.5

作者简介：

陈成明（1978-），安徽萧县人，博士，副教授，研究方向：装备人因设计与优化。