基于工作过程导向的薪酬管理课程项目化教学改革研究

安轶超

【摘要】基于工作过程导向的项目化课程教学已经成为高职院校课程改革的一个主要方向。本文阐述了课程项目化设计理念和思路，以《薪酬管理》课程为例，分析了课程教学项目的实施基础、基本步骤以及课程的考核改革，并对该课程项目化教学改革提出了几.最建议。

【关键词】工作过程导向;项目化教学;薪酬管理

近年来，随着郑州地区经济的高速发展，各企事业单位对人才的应用性需求愈加迫切，尤其强调在认知社会、适应社会方面的要求，对于以培养职业素养人才的高职院校，基于工作过程导向的项目化课程教学已经成为高职院校课程改革的一个主要方向，通过对项目导向的教学设计思路、任务驱动的教学实施方法进行研究实践，探索出针对性强、可行性高的高职院校课程设计创新思路和流程。

一、课程项目化教学的设计理念与思路

基于工作过程导向的项目化课程教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其原则就是：“项目导向，任务驱动”，即学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机;通过创建模拟真实工作场景的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生解决学习中所遇到的问题，从而使学生真正掌握所学内容，并通过完成任务来举一反三，进而收到更好的学习效果。其主要实施流程结构是“提出任务一分析任务一完成任务一任务评价”。

课程建设围绕移动互联平台为中心，针对课程教学目标，重构资源体系，资源组成碎片化、内在逻辑系统合理。课程基本资源应覆盖所有必要知识点和岗位技能点;拓展资源应体现行业发展的前沿以及技术和最新成果;交互性辅助资源展示形式应丰富多样，可广泛应用于各教学环节以支持教学实施过程。

二、项目化课程教学的基础

探索研究线上线下混合教学模式的相结合，建立在线精品课程。以《薪酬管理》为例，该课程是一门建立在经济学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用学科，属于人力资源管理专业的核心技能课程。在社会主义市场经济条件下，薪酬管理理论、方法和技巧，广泛应用于企业和各种非盈利性组织，涉及社会经济生活的各个方面。通过在线课程的建立，上传知识点、视频教学、教学课件、任务点，学生能够更好地了解薪酬管理过程中各个阶段的工作内容，熟悉薪酬管理与人力资源管理其它职能的关系，重点掌握职位薪酬、技能薪酬和绩效薪酬的体系设计及日常管理的方法，实现工作过程即为课程的教学目标，利用翻转课堂的教学设计，减轻了学生负担、提高了学生学习积极性，最终达到让学生掌握薪酬管理在实际工作应用中所需的工具、方法和技能。

开展踏瑞人力资源对抗软件、ERP模拟沙盘等课程的实施，通过对真实的商业社会环境中典型单位、部门和岗位的系统模拟，让学生在其中进行身临其境地岗前实习，使学生认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职业岗位的工作内容和特性，培养学生从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，提升学生的全局意识和综合职业素养。

三、课程项目化教学的实施步骤

（一）“工作过程导向”课程设计的四个步骤

1.7-作任务分析（筛选典型工作）：根据专业对应的工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，目的是从大量的工作任务之中筛选出典型工作;2.行动领域归纳（整合典型工作）：根据所需能力的复杂程度，将典型工作任务整合形成综合能力领域;3.学习领域转换（构建课程体系）：根据职业成长规律及学习认知规律，对行动领域进行重构后转换为课程体系;4.学习情境设计（设计学习单元）：根据职业特征的要素及职业技能要求，将学习领域分解为主题学习单元。

（二）学习情境的开发方法

根据内在逻辑关系，为课程设计三个及以上的学习情境（即工作项目，也是项目导向的表现形式），这三个学习情境相对独立且彼此间存在着平行、递进或包容的内在逻辑关系;在同一门课程中，平行、递进和包容的逻辑关系可以以三者排列组合的形式存在。贯穿于不同学习情境中的是相同的工作过程（也是任务驱动的表现形式），经典型工作任务分析后，提炼出的标准化工作过程是完成学习情境的必经途径，也是“变化的是内容（学习情境）、不变的是过程（工作过程）”的精髓所在。由于职业教育的学生，其思维类型一般是以形象思维为主的，不善于接受符号系统的学科知识，更喜欢或擅长具象的习得。因此，在开发课程时要注重对学科知识体系的解构并重构于工作过程之中，还要用“看得见、摸得着”的载体以承载相关知识并加以比较，目的在于通过具象的学习去掌握抽象的概念。

以《薪酬管理》课程为例，课程设计采用工作过程导向化思路，按平行的内在逻辑关系设计了职位薪酬管理、技能薪酬管理和绩效薪酬管理三种学习情境，根据典型工作任务分析，提炼出薪酬调查/政策、薪酬结构设计、薪酬体系设计、薪酬预算管理四个工作过程，结合配套的单项实训和综合实训，将企业人力资源管理职能中的薪酬管理工作过程转换为《薪酬管理》课程，从而实现了课堂教学与企业实践完美结合的教学目的。《薪酬管理》的课程建设则以超星泛雅移动互联教学平台为核心，集成了各类教学资源如课程介绍、教学大纲（教学标准）、教学日历、教案或演示文稿、知识点梳理、作业、拓展教学资源、教学辅助资源和微课程等内容。《薪酬管理》的课程教学实施则以“六要素”表单为核心，涵盖了任务资讯、计划制定、决策分析、工作实施、成果检查、教学评估等环节;实施体系完备，内容全面，能够支持线上线下混合教学和翻转课堂的教学设计思路。

四、课程项目化教学的特色与创新之处

（一）坚持项目导向和产教融合的研究方向，研究成果充分体现出对高职课程的工作过程系统化建构的针对性和实用性。学校应当一直坚持基于工作过程、项目导向的课程设计和开发，坚持与企业合作，以企业调研的实际工作过程为基础，组织教学设计和实施。

（二）坚持任务驱动和校企协同育人的研究思路，研究成果重点强化学生对职业的直接体验，有效激发学生学习的积极性。比如在《薪酬管理》的课程设计中，单项实训任务之一是调查行业平均薪酬，通过真实的调查数据来进行薪酬结构设计，激发学生学习兴趣的同时，有效强化了学生动手能力和职业能力的培养。通过完成类似的实训任务，促使学生从实践中获取直接经验，提高学生对课程的自我解读、自我体验，使学习不再仅限于知识积累的范畴，而是扩展到情感、职业素养等领域;学习过程不仅是能力形成的过程，也是对将来所从事职业感受的过程。

（三）坚持“互联网+”时代教学创新的研究前沿，研究成果推动学生职业应用技能的全面培养。在超星泛雅移动教学平台和超星学习通APP终端的联动下，搭建教学资源共享平台，一方面为学生提供不受时空限制的学习环境;另一方面也为学生提供大数据工作平台，帮助学生掌握“互联网+”时代下，运用计算机、移动互联终端和网络进行学习、调研、归纳分析和统计整理数据的能力;最后，通过教学资源共享平台，进一步完善师生互动渠道，促进师生间的沟通交流。

（四）坚持“大班授课、小组研讨”的研究理念，研究成果促进学生团队合作意识和组织协调能力的提高。根据课程任务需要，组建团队，明确分工，以完成相应任务的形式开展教学活动，让学生在真实的活动中承担具体任务，通过项目负责人的培训、指导和实际参与，达到岗位要求，将实践性和职业性进行有效融合。

（五）坚持创新考试考核手段，研究成果服务学生就业创业。以《薪酬管理》课程为例，设计有含填空、单选、多选、计算、简答、论述、判断、案例分析共计300道题的题库，供日常考核使用;另根据工作过程系统化理念，設计有单项实训4个，综合实训1个，其中综合实训由参与课程设计、教材编撰和实训手册开发的校外合作企业人力资源部门管理人员，根据企业薪酬管理的实际工作要求进行考核并择优录取为准员工;上述考核内容权重比例为一一日常考核：单项实训：综合实训=20%：30%：50%。通过考试考核方法的创新，突出学生在工作过程中实际技术技能的比重，从而有效的增强了学生技能学习的动力。