情境创设要坚持“三个立足”

2019-03-29 10:14龚俊波
湖北教育·教育教学 2019年2期
关键词:章节广场创设

龚俊波

情境教学是根据教学内容和学生实际情况,积极创设相应教学环境的教学方式。情境创设得好能启发学生思维,引发学生联想,促使学生更好地体验和领悟知识。教师创设情境,要坚持“三个立足”。

立足学生的生活体验。情境创设立足于学生的生活体验,主要是指教师要立足于学生已有的生活经历、社会生活中的矛盾和学生的心理需要,让学生积极、主动地参与课堂学习,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去感悟,体会情境创设所表达的内涵。执教八年级上册道德与法治《遵守规则》章节,在讨论“自由与规则不可分”时,笔者设计了“闹心的广场舞”情境:随着生活条件的好转,广场舞在我们周围十分流行,但是我们发现跳广场舞的过程中也出现了一些不好的情况,比如音响声音过大,跳舞的时间早上开始太早,晚上结束太晚等。针对这些情况,一些廣场舞的组织者却说这是他们的自由。对这个问题,你如何看?由于这个问题情境贴近学生生活实际,学生发言很踊跃。通过讨论,学生不仅找到了规则与自由的关系,还提出了许多建议。如:有的学生说,应设置专门的广场文化综合管理机构;有的学生说,应开辟专门的公共活动场地;有的学生说,应加大惩罚力度,严厉查处噪音扰民、破坏公共绿地、阻碍交通等行为;还有的学生指出,应实行三定原则——定地点、定时间、定音量,等等。

立足学生的情感共鸣。情感是感知的纽带,是悟理的明灯,对学生品德的形成有巨大的动力功能和调节功能。教学中,教师应积极创设情境,激发学生的情感体验,力求做到以情引情、寓情于理,触景生情、以美怡情,使学生为之动情、动心。执教八年级上册道德与法治《尊重他人》章节,在讲述“尊重,从我做起”时,为了让学生真正体会如何尊重人,笔者设计了两个“两难选择”的场景:一是课后你正准备去操场上做最喜欢的运动,有一个同学来向你请教问题;二是美术课上,你精心完成了一幅作品,正准备带回家给妈妈看时,同桌不小心将墨汁洒在画上。针对第一个情境,学生指出自己会帮助同学解决问题后再去做运动,因为尊重他人应做到积极主动。针对第二个情境,学生指出自己会选择理解、包容同桌的过失,因为他不是故意的,他的心里一定很内疚。

立足学生的思维疑惑。疑是思之源,思是智之本。教学中,教师要立足于学生的疑惑创设情境,让学生在思维碰撞中保持持久的学习热情。执教八年级上册道德与法治《诚实守信》章节,在讲述“运用诚信智慧”时,部分学生对“尊重他人隐私与对人诚实发生冲突”的做法感到疑惑不解。为了让学生更形象、直观地理解,笔者特意截取了一段视频,命名为“善意的谎言”。大致情境是:一位老人到了癌症晚期,子女为了让老人在最后的时光能够心情放松,精神愉悦,与医生协商共同欺骗老人,最终老人在安详中幸福地离开了人世。看完这个情境,学生明白了,子女之所以没有说出老人的病情,是不想让他恐慌。善意的谎言从表面看来似乎有碍诚信原则,但从本质上看,是因为说出真话有碍善良的原则。

(作者单位:宜昌市秭归县归州中学)

责任编辑 孙爱蓉

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