情境创设要坚持“三个立足”

龚俊波

情境教学是根据教学内容和学生实际情况，积极创设相应教学环境的教学方式。情境创设得好能启发学生思维，引发学生联想，促使学生更好地体验和领悟知识。教师创设情境，要坚持“三个立足”。

立足学生的生活体验。情境创设立足于学生的生活体验，主要是指教师要立足于学生已有的生活经历、社会生活中的矛盾和学生的心理需要，让学生积极、主动地参与课堂学习，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，体会情境创设所表达的内涵。执教八年级上册道德与法治《遵守规则》章节，在讨论“自由与规则不可分”时，笔者设计了“闹心的广场舞”情境：随着生活条件的好转，广场舞在我们周围十分流行，但是我们发现跳广场舞的过程中也出现了一些不好的情况，比如音响声音过大，跳舞的时间早上开始太早，晚上结束太晚等。针对这些情况，一些廣场舞的组织者却说这是他们的自由。对这个问题，你如何看？由于这个问题情境贴近学生生活实际，学生发言很踊跃。通过讨论，学生不仅找到了规则与自由的关系，还提出了许多建议。如：有的学生说，应设置专门的广场文化综合管理机构；有的学生说，应开辟专门的公共活动场地；有的学生说，应加大惩罚力度，严厉查处噪音扰民、破坏公共绿地、阻碍交通等行为；还有的学生指出，应实行三定原则——定地点、定时间、定音量，等等。

立足学生的情感共鸣。情感是感知的纽带，是悟理的明灯，对学生品德的形成有巨大的动力功能和调节功能。教学中，教师应积极创设情境，激发学生的情感体验，力求做到以情引情、寓情于理，触景生情、以美怡情，使学生为之动情、动心。执教八年级上册道德与法治《尊重他人》章节，在讲述“尊重，从我做起”时，为了让学生真正体会如何尊重人，笔者设计了两个“两难选择”的场景：一是课后你正准备去操场上做最喜欢的运动，有一个同学来向你请教问题；二是美术课上，你精心完成了一幅作品，正准备带回家给妈妈看时，同桌不小心将墨汁洒在画上。针对第一个情境，学生指出自己会帮助同学解决问题后再去做运动，因为尊重他人应做到积极主动。针对第二个情境，学生指出自己会选择理解、包容同桌的过失，因为他不是故意的，他的心里一定很内疚。

立足学生的思维疑惑。疑是思之源，思是智之本。教学中，教师要立足于学生的疑惑创设情境，让学生在思维碰撞中保持持久的学习热情。执教八年级上册道德与法治《诚实守信》章节，在讲述“运用诚信智慧”时，部分学生对“尊重他人隐私与对人诚实发生冲突”的做法感到疑惑不解。为了让学生更形象、直观地理解，笔者特意截取了一段视频，命名为“善意的谎言”。大致情境是：一位老人到了癌症晚期，子女为了让老人在最后的时光能够心情放松，精神愉悦，与医生协商共同欺骗老人，最终老人在安详中幸福地离开了人世。看完这个情境，学生明白了，子女之所以没有说出老人的病情，是不想让他恐慌。善意的谎言从表面看来似乎有碍诚信原则，但从本质上看，是因为说出真话有碍善良的原则。

（作者单位：宜昌市秭归县归州中学）

责任编辑 孙爱蓉