基于项目驱动的学生实践创新能力培养研究

赵雁

【摘要】本文阐述了大学生创新训练项目对学生创新能力的促进作用。并结合吉林动画学院游戏学院大学生创新训练项目的实践，针对存在的问题，给出了一些完善措施和建议，为今后大学生创新训练项目更好的实施提供了参考。

【关键词】项目驱动 实践创新能力 校企合作

随着我国经济高速的发展，已经形成了许多具有代表性的实践教学模式，例如“产学结合”的教学模式、以“工作室”为载体“项目驱动式”、“竞赛导向式”教学模式、“艺工结合”教育模式等。旨在加强学生基础知识培养的同时，进行创新能力培养。

本文以提升学生实践创新能力为目标，结合吉林动画学院游戏学院游戏设计与开发实践课程“创意工厂”项目《快乐狗蛋休闲小游戏开发》、《球球你了休闲小游戏开发》、《失物之书休闲小游戏开发》、《小十传奇休闲小游戏开发》、《中华老字号休闲小游戏开发》、《自定义厨房休闲小游戏开发》等项目，其特点及目前学生培养现状，研究并实践了基于项目驱动的学生实践创新能力培养。

一、项目驱动的教学模式

项目驱动教学方法是跟随建构主义的兴起而发展起来的教学模式和教学方法，被称为近年来国内外教育领域最引人注目的教学改革。项目驱动教学模式是以学生为中心，以项目为驱动，借助于项目的实施来完成一定的教学内容或教学内务，师生通过共同实施一个完整的项目工作而开展的教学活动。吉林动画学院游戏学院游戏设计与开发实践这门课程，就是通过实践教学锻造学生的实践能力，实现对学生创新意识和创新能力培养。

二、项目驱动对于学生实践创新能力的培养

学生“实践创新能力”包含实践创新品质、实践创新技能和实践创新环境三个部分。本文拟对吉林动画学院“数字媒体艺术”专业的现状进行了分析，并在此基础上对该专业学生教育的实践创新环境、实践培养体系进行梳理。并在此基础上以吉林动画学院的吉林省特色高水平专业B类“数字媒体艺术”专业为牵引，数字媒体技术、游戏策划等相关专业，整合优质资源，共同形成学科群，进而促进学科群中各学科的全面协调与可持续发展。针对发展现状，在学生培养实践创新能力的培养环节中，可充分利用学科群的优质资源。

（一）实践创新训练的环境

1.学生内部团队的培育

建构主义学习理论，提倡通过团队协作的形式来支持个体知识的建构。因此，提升学生的团队意识与协作能力，是项目驱动的学生实践创新能力培养的重要条件。结合相关课程经验，游戏设计与开发实践课程的课程设计在学习团队建设方面，首先，教师制定游戏项目的目标与相关任务，订立制作进度。在团队建设初期，明确的任务与时间安排，可以有效的提高学生的制作项目动力。其次，强调每个学生的任务分配，与在团队中的角色定位，有助于发挥每个学生的长处，使学生更容易完成任务，获得成就感。再次，教师需要参与团队会议观察学生之间的讨论，在参与团队讨论过程中，就如何改善项目进程提出建设性意见。通过团队协作解决问题，有助于团队成员批判性思维的开发。最后，是人际关系，在任何学习团队中，人际关系的建设均直接影响到团队学习的效果。

2.校企合作模式的外部教学环境

吉林动画学院游戏学院，游戏设计与开发实践这门课程，便采用的是校企合作的模式。与盘古公司合作制作游戏项目，前期由校内工作窒制作游戏DEMO，之后如果项目有市场价值，将继续交由企业开发。这样的教学方式，有助于学生设计能力的提升，游戏设计是应用性极强的专业，需要通过理论与实践两个方面的共同推进。在游戏项目的制作过程中，学生可以掌握游戏设计核心知识。营造真实的公司运作氛围，在真实的情境中学习，可以让学生更加有带入感，校企合作为此提供了机会。

（二）实践创新能力

游戏设计与开发实践课程“创意工厂”项目的课程设计以个体知识创新为核心教学目标，通过引入项目营造真实情境，增加学生学习兴趣，进而促进个体内部新知识的构建。学生通过“做游戏项目”，去思考所做工作背后的目的与意义，以此来提高他们的高阶思维能力，同时有效的掌握学习内容。项目驱动的教学模式将学生从被动的听者转化为主动的项目制作者，通过探究、收集和分析数据来帮助学生了解知识构架，通过具体的项目制作，来帮助学生解决学习中的理解问题，从而提升高阶思维能力，为学生产生创新思维提供基础。

通过学生自身对于知识的理解与运用，学生对于知识的认知也会发生更新迭代，有新的斩获。对于游戏设计与开发实践课程“创意工厂”项目的课程设计而言，其首要目标即是要激发学生自我知识螺旋的更新迭代。如前所述，通过采用积极主动的学习策略，明确相关学习任务，让学习活动更加具有目的性;积极创造知识自组织团队，形成学习共同体，培养团队意识及协作能力，能够有效的激发学生自我知识螺旋的更新迭代。

（三）实践创新品质

阶段性的、短期性地进行一些创新训练，还是能够使学生掌握一些创新的技巧和方法。在游戏设计与开发实践课程中，虽然它是，校企结合的教学模式，但它仍与真正的公司项目制作有所区别，与公司追求效率、市场利于的组织管理相比，项目小组的组织管理相对松散，在项目小組内部是民主平等的，在这样的“以人为本”的宽松环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力的发展。也更容易接受思维的独特性，思维的独特性，是创新品质的重要标志。它指反映的独特性，想出别人所想不出来的观念;亦即和别人看到同样的东西，却能想出和别人不一样的事物。托兰斯指出，“在社会团体的压力下，个人不能不放弃自我的独特行为，去顺从大众，迎合别人”，是影响创造力发展的重要因素。奥斯朋在研究中指出，“企求一致，阻碍了创造力的趋向”。

三、结论

在大学生培养过程中，使学生在学习过程中掌握项目的设计、实施和管理方法。培养学生发现问题并积极解决问题的工作态度，进而提高学生的实践技能和创新能力，促进学生创新教育体系的进一步完善。学生的素质、工程实践能力明显提高，工程意识、工程实践的自觉性增强，学生的专业认同感，企业对毕业生的认同度高。