以助学支架促进中职生学习的主动发生

【摘 要】当下，职业学校的专业课存在着三种影响教学效果的课堂问题：学习场域缺失、学习支持不足和学习路径单一。要解决这些问题，需要构建增进交往的时空支架、对接岗位的任务支架和增强体验的情境支架，从而为学生创设有助于学习主动发生的学习环境，帮助学生建立起专业知识与实践应用、技能实训与岗位工作的意义联结，提升职业素养，最终使学生掌握适合于自身的学习方法，形成良好的习惯。

【关键词】主动学习；助学支架；专业课教学

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）04-0010-04

【作者简介】成佳梁，浙江省义乌市城镇职业技术学校（浙江金华，322000）教师，正高级教师，主要研究方向为现代教育技术、职业教育课程教学。

“支架”原为建筑行业用语，指的是为方便建筑施工所使用的脚手架。伍德最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。[1]普利斯里为“支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。苏联著名心理学家维果斯基把学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”，学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”，以获得更进一步的发展。[2]值得注意的是，学习支架并非完全是由教师创设，而是需要学生生成性的参与，有效的“支架”并非是静态、抽离于教育现场的，而是深植于师生使用“支架”达成的持续、有效的教学互动。

一、抑制学习主动发生的三种课堂问题

在职业教育领域，实践知识应当是专业课程教学的主体内容。[3]基于实践知识的岗位技能操作是职业领域工作与职业课程学习的核心链接。因此，职业学校的专业课教学本质上应塑造实践导向与工作导向的课堂，要建构必要的实践情境，提供必要的实践体验，并为之搭建必要的实践支架。当下，在职业学校的专业课教学中，學生总体上处于被动学习状态，不少教师仍停留在以知识为本位的课程观，以培养“记忆者”为导向。[4]这使得学生的学习难以主动发生，表现为以下三种课堂教学问题：

（一）学习场域缺失

建构主义理论认为学习是学习者在特定学习环境之下自我建构的结果。学习发生的方式、结果深受社会文化、学习环境的影响。学习场域为学生学习的发生提供了空间情境，使学习者能够置身其中，获得较为良好的学习体验。然而目前的中职课堂在空间形态上仍然保持着传统的秧田式布局，是一种教师中心的教学环境，适合理论知识的讲授，却难以创设基于工作项目、工作任务的实践性教学所需的学习空间。与普通中学一脉相承的传统中职课堂空间割裂了职业技术教学与企业、行业的天然联系，难以反映实践导向的技术、技能学习对学习场域的真实需求。中职生的学习积极性普遍受到这种空间抑制，职业体验感缺失，技术存在感不足，且难以提供安全、舒适、稳定的学习心理空间。

（二）学习支持不足

学习要主动发生，需要学习者在遇到挑战性问题时能获得足够的外界支持，以使学习流能够持续。中职生的学习毅力普遍较弱，主动学习意愿较低。在传统课堂中，教师较多地关注如何教知识、教技能，较少关注学生的学习困难，为此创设的学习支架及提供的学习帮助也有限。在克服学习困难上给予的支持不足，使不少中职生在学习中半途而废，学习目标达成度较低。相当多学生畏于学习障碍，失去了主动学习的信心，成为被动学习者。

（三）学习路径单一

学习金字塔理论清晰地表明：在学习有效性上，讨论、教授复杂学习要比简单的听、看学习更有效。在传统讲授式课堂上，学生的学习信息仅来自教师的言语和板书（白板、投影），较少来自同伴和其他对象。一方面，单一的学习路径降低了学生的学习欲望，阻碍了更多的学习生成；另外一方面，单一的学习路径使学生难以获得良好的学习体验，容易心理疲劳，引发学习倦怠，久而久之，易产生上课走神、睡觉、厌学的消极学习行为。

综上所述，中职课堂学生被动学习的教学样态在很大程度上是由于承袭了义务教育阶段应试教育导向的课堂教学模式。教师讲，学生听，缺少知识、技能学习的过程性表达，这种单一的学习路径在固化后就形成了学习思维定式，表现为学生观察、思考能力不足，师生思维落差难以有效弥合；课堂师生互动不充分，学生习惯于接受确定的任务，获得确定的知识，却不适应具有挑战性的任务，难以获得生成性、情境性的知识。

二、促进学生学习主动发生的三种助学支架

学习不仅是学习者主动认知的过程，也是与外界环境产生交互作用的结果。传统课堂较多关注知识的习得，却忽视了技能与素养的形成，最终抑制了学生的学习需求。因此，我们迫切需要引入能够促进学习主动发生的助学支架，教师的教学设计及教学组织变革是关键所在。

（一）增进交往的时空支架

教学在本质上是一种师生交往，因此，要促进学习的主动发生，必须建构一种能够增进交往的时空支架。这一支架不仅要满足师生之间的线下互动，还要实现他们的线上互动。现实中已有“主动学习教室”“未来课堂”“下一代学习空间”“灵活的学习空间”等相关研究及实践应用，发生在这些学习空间中的教育教学与交往有密切的联系。以信息技术课为例，一个有助于交往的计算机实验室教学环境应能提供向心的交往空间、畅通的交往通道、较短的交往动线和复合的交往功能。[5]事实上，这一结论同样适用于普通媒体教室等学习场所。比如开展小组合作学习，教师不仅要把合作视为一种能够协同配合完成学习任务的学习路径，更要把合作视为一种学习发生的通道。因此，创设与小组学习相对应的学习环境，构建复合、多向、多维的多屏立体交互学习空间十分必要（如图1所示）。同时还要尽可能地为教学提供足够的信息呈现工具，如多媒体投影、液晶触摸屏、张贴白板及有色卡纸、水彩笔、粘贴板等，为师生提供随时随地开展讨论、展示的条件，从而增进师生、生生的交往互动。

（二）对接岗位的任务支架

任务是职业学校实施技能教学的基本学习单元，也是学生进行专业技能学习与岗位操作实训的关键载体。要使学习领域的课程任务能够有效地对接工作领域的岗位课程，需要创设必要的任务支架。这一支架既可以是导学案、诊学单、拓学单、工作页等传统纸质媒介，也可以是多媒体演示文稿、思维导图、微课、微视频等数字化资源。如“IT硬件达人”一课（见表1）使用了包括计算机主机元器件、微页、UMU课程、微视频等多种体现岗位（硬件装机员与导购员）技能要求的支架，建构了线上线下互动的混合式学习平台，使得知识与技能学习以多种媒体形式加以呈现，并以立体多维的方式开辟“看、听、评、写、思、说、做”等多个学习感官通道，从而促进学生学习的主动发生。

（三）增强体验的情境支架

在中职课堂上要使学习主动发生，一个重要前提便是学生对课堂上发生的事有兴趣、有想法、有学习的冲动，学习成为一件学生愿意自觉去做的事。这不仅需要教师营造浓厚的学习氛围，还需要创设必要的情境支架。如在“IT硬件达人”一课中，教师首先在课前组织学生一同参与“大风吹”游戏，增进师生的了解，营造和谐的课堂氛围。再以“神威太湖之光”国家超级计算机的简要介绍视频作为课堂导入，提升了学生的学习兴趣，并引导学生聚焦硬件名称、性能参数及品牌识别等重点学习内容。教师授课中还充分运用UMU学习平台建构理虚实一体的学习场域，通过手机扫码了解相应的硬件知识，并将用手机拍摄硬件拆装的操作图片上传至UMU平台，开展装机需求讨论，把讨论结果以粘贴卡纸的形式呈现在白板上。最后借助手机微信中的攒机小程序开展模拟装机，使学生从感性的硬件实体入手进行直观学习，再到抽象的硬件性能参数、指标等学习，并以知识应用的形式回归到现实生活中如何进行硬件选购装机，形成了学习闭环，从而促进学生学习的主动发生。

三、助学支架的搭建策略

只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学，教师应把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。[6]搭建助学支架时，教师应从学生的学习需求和教学目标的实现出发，合理选择学习支架的样式，并为此创设必要的学习空间、学习载体，使学生始终能够获得足够的学习支持。

（一）集体支架与个别支架相结合

每位学生都是独立的学习个体，都有自身相对稳定的心理品质和学习习惯，中职学生群体的学习差异度常常超出教师的预想。因此，教师不仅要面向所有学生创设必要的學习支架，还需要针对某部分甚至是个别学生单独提供学习支架，从而满足学生的个性化学习需求。

（二）课内支架与课外支架相结合

泛在学习与混合学习已成为学校拓展教学时空、延长学习链条的新型学习组织方式。教师不仅仅停留于为一堂课的教学创设学习支架，更要充分运用信息技术创设基于互联网学习平台的课外支架，从而使学生学习知识与技能创设更为宽广的空间。

（三）学科支架与职业支架相结合

工作知识的形成主要有两个来源：一种是在工作实践中“生产”出来，另一种是学科知识在工作过程中应用的结果。[7]因此，教师在教学中不仅要创设基于学科知识学习的助学支架，还要结合专业所对接的行业、企业实践，搭建基于职业岗位工作的助学支架，从而建构虚实融合、理实一体的课堂。

中职课堂教学与学科专业知识、技能学习紧密相连，需要体现专业性、职业性，也要形成独有的知识学习逻辑与基本学习路径。教师在使用学习支架时需要充分结合自身学科、专业教学特点，帮助学生从被动学习转向主动学习，使中职课堂焕发出生命的活力。

【参考文献】

[1]WINNIPS J.C.Scaffolding by Design：A Model for WWW-Based Learner Support[D].Enschede：University of Twente，2001.

[2]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育，2003（11）：18-21.

[3][7]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学，2008：64，75.

[4]吁思敏，向荣，陈彩虹，等.从“被动学习”走向“能动学习”：记全国第十一届有效教学理论与实践研讨会[J].全球教育展望，2017，46（7）：123-128.

[5]成佳梁，张际平.增进教学交往的向心内凹围桌式机房布置[J].现代教育技术，2017，27（7）：96-101.

[6]南国农.教育现代化的必由之路——南国农电化教育论文集[M].北京：高等教育出版社，2000：306.