从“水课”到“金课”

忻叶

2018年6月，教育部部长陈宝生提出要扭转中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象，对中小学生有效“减负”，对大学生合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

话虽然是对着大学教育说的，但这个问题在职业教育领域也值得高度重视。职业学校给人留下教风怠惰、学风散漫的刻板印象也不是空穴来风。在大力推进职业教育内涵建设、提升职业教育育人质量的当下，打造属于职业教育的“金课”实乃当务之急。

“水课”可能大同小异，“金课”却是各有标准。什么是“金课”？顾名思义，就是有含金量的课堂。放到目前的背景下看，职业教育的“金课”就是学生愿意投入、有收获、有成长的课堂，是教师因材施教、有针对性、有丰富内涵的课堂。

有職校教师可能会说，我是在好好上课啊，我也认真备课、批改作业，可是学生坐在下面就是不听，不是睡觉就是玩手机，作业也不交，我也很无奈啊。细细推敲这番话，可以发现问题说不定就在这“好好上课”上面。按部就班，循规蹈矩……这些都很“好”吧，可是学生不认可不买账。他们在九年义务教育阶段里已经证明自己对于这种“好”消化不良，教师要引发他们的兴趣、吸引他们的注意力，就得对他们有所了解、有所研究，有的放矢地设置教学目标、安排教学内容、选择教学方法，而不只是为了上课而上课，否则只会是一厢情愿，劳而无功。

2018年10月，江苏省中等职业教育教师培训中心主办了一场主题为“聚焦学生发展：我们的课堂发生了什么”的学术研讨会。会上，来自苏浙鲁沪的多位职校名师上展示课、进行学术研讨，探究什么样的课堂才能让学生真正得到发展。本期专题邀请他们总结自己对于职业教育课堂教学的一些有效经验，为职校教师把课堂教学的目标从“好好上课”转变成“上一节好课”，助上一臂之力。

交流，琢磨，探索，研究，反思，尝试……对课堂投入的关注越多，我们离“金课”就会更近一步。