宁波少儿英语培训现状与分析

傅唐莹 方子颖 孙维

【摘 要】在全球加速一体化的形势下，英语作为一门世界性的语言已经在中国掀起了巨大的学习热潮，英语学习者日趋低龄化，各种少儿英语培训机构也顺势而生。本文对宁波市鄞州区四家具有代表性的少儿英语培训机构进行调研，并从教学理念，教学方法和师资力量三方面对它们进行分析比较，旨在为高校英语专业开设少儿英语教育模块提供建议。

【关键词】少儿英语;教学理念;教学方法;师资力量

中图分类号：G610    文献标志码：A             文章编号：1007-0125（2019）02-0151-03

随着全球化浪潮的日益推进和我国经济社会生活的加速发展，中国掀起了一波又一波的英语学习热潮，英语培训市场蓬勃发展。大量研究表明，幼儿时期的双语教育对幼儿的语言、认知等能力的培养都有极大的帮助。在此观点的影响下，部分中国学生的英语学习起始点从最初的初高中提前到小学甚至幼儿园，英语学习者日趋低龄化。为满足这一市场需求，宁波大量少儿英语培训机构顺势而生。

一、现状

当前，宁波市场上的少儿英语培训行业处在较好的发展环境中。其原因主要有三：一是在全球化的大背景下，政府越来越重视基础教育，这保障了少儿英语培训机构的发展;二是应试教育政策的科学发展使少儿英语培训占有越来越重要的地位;三是“二语习得关键期假说”不断受到关注，家长日渐重视孩子幼儿时期的外语学习。同时，少儿英语培训行业也有着较好的发展前景：首先，为了不让孩子输在起跑线上，少儿英语培训已成为潮流;其次，与国际接轨的培训新理念不断涌入国内市场，不断为国内市场注入新动力;最后，满足教学要求以及市场个性需求的高端少儿英语培训正逐步成为新的热点。因此宁波市场上出现了许多少儿英语培训机构，笔者通过问卷调查和访谈等形式对宁波市四家（A，B，C，D）较有代表性的少儿英语培训机构进行调研，在本文中分析探讨它们的共性与特性，并为高校英语专业开设少儿英语教育模块提供可行性分析以及市场效应方面的意见参考。

（一）教学理念

对于传统的英语培训而言，以老师为中心，以阅读、写作等专项练习为主，以重复记忆和反复操练为主要方法的课堂模式并不少见，这一模式的最终教学目的主要是帮助学习者应对考试或者工作。但目前市场上少儿英语培训大多采取更为新颖的教学理念——既注重英语学习培训，又注重通过轻松的氛围培养少儿的兴趣。因为兴趣是少儿活动的中心，所以幼儿英语教育需要把学生的兴趣作为出发点，激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣。

经调查，笔者发现这四家教育机构的总教学理念基本相同，均可总结为“寓教于乐，自然学习，提高社交能力，培养创造性思维”。也就是以培养学生英语学习兴趣为主;尊重儿童自身语言发展规律，按学习母语的方式学习英语;为学习者创造一个纯英文環境，在玩乐中实现浸入式教学;突出英语作为社交工具的作用，鼓励学生勇于表达、敢于沟通。这一总教学理念细分到各个年龄段又各有不同。各机构主要将学生分成三个年龄段：3-6岁，7-9岁，10—13岁，少数培训机构（C，D）增设了0-3岁语言吸收期的课程。

0-3岁是幼儿学习英语的第一阶段，这一阶段的课程不仅包括幼儿学习，还涉及家长培训部分。老师主要通过播放歌曲，组织亲子活动等方式培养幼儿对英语的感觉，其目的是借助轻松的环境来引导幼儿了解英语。3-6岁是幼儿学习英语的第二阶段。第二阶段的幼儿在认知方面可塑性很强，各机构侧重培养他们对英语的兴趣以及敏感度。在教师（课堂内）和家长（课堂外）的共同辅导下，幼儿可以在日常情境中学习英语，初步养成英语思维。此外，各机构还将品格教育，人际互动，团队精神等重要认知的养成贯穿在教学中。例如Shane在教授语言时还注重英国文化的灌输，旨在让学习者透过语言学习到英式礼仪、绅士文化以及优质的品格等。7-9岁为幼儿学习英语的第三阶段。这是孩子学习语言和提高阅读的最佳阶段，各机构开始侧重培养孩子们听说读写的综合能力。笔者发现各机构在此阶段均重点采用英语母语国家常用的教学方法——自然拼读法（phonics），此方法在后文会有提及。10-13岁则是幼儿学习英语的第四阶段。处于这一阶段的幼儿学习者有了一定的自我控制意识，英语学习目的也更加明确。教师开始培养孩子用英语简单表达自己的能力，让他们接触更广泛的语言应用，增加应试成分，帮助学生构建正确的语言框架。

Johnson和Newport（1989）以及Johnson（1992）的实验在1989年的研究中发现年龄因素对二语习得中的语言和听力理解有着重要影响，也就是学习外语的年龄越小，在之后学习过程中母语在口语方面的负迁移就越小，对外语听力理解能力就越强。因此幼儿的英语学习不但日益受到家长重视，也给幼儿英语培训指明新方向——为任何年龄段的幼儿提供接触英语的机会并探索正确的教学方法。在教学过程中，教育者要注意因材施教，将不同的教学理念和教学目的应用于不同阶段的幼儿英语教学中。

（二）教学方法

在大同小异的教学理念下，各机构的教学方法各具特色但又有着异曲同工之妙。

第二阶段（3-6岁）：全身反应教学法和直观教学法是该阶段的主要教学法。该阶段的孩子正处于前运思期（Preoperational），以直观形象思维特点为主，有了一定构想和使用符号的能力，例如借助马的图片、声音或者模仿马的形态，假装骑马等对“horse”进行心理操作（mental operation）来记住这个单词，这也被称为semiotic function（符号功能）。对刚接触英语的他们而言单词语法是枯燥的，因此各机构就合理应用直观手段让学生情不自禁地用眼睛去看，用手去触摸，用耳朵去听，用大脑去思考，在英文浸入式环境中充分调动学生的视觉、听觉和动觉三大感官功能，逐步引导孩子开口说英文，提高孩子的英语学习兴趣。在课堂中老师通过玩偶，图片，简笔画和食物等教具来吸引低龄学习者的注意，并用肢体动作传达英文单词或句子所表达的意思。在老师鼓励下学习者可以模仿老师在不断大声重复那个单词或者句子的同时结合相应肢体动作，动用多感官记住这些知识点以达到课堂的教学目标。更重要的是幼儿可以在一个个简单的小游戏中培养社交能力，动手能力和解决问题的能力。

除此之外，各机构还结合各自教学特色合理使用了其他教学法作为辅助。如A机构借用了故事教学法，以固定几个卡通人物为主人公设计符合每堂课主题的小故事，在故事中充分调动儿童的形象思维与创造性联想，在听故事的同时也是理想语言输入的过程。再如D机构还使用了情境教学法，使学生在生动具体的场景中感受英国文化与语言。C机构也通过绘本阅读，设置情境使学生在生动有趣的故事情节中学习英语。表演式教学法则是B机构的教学特色，将道具、游戏和歌曲融入于简单的情节表演中，使学习者在表演中自然地理解学习内容，并通过反复练习来巩固记忆。

第三阶段（7-9岁）： 在此阶段，自然拼读法被各机构所推崇。自然拼读法又称“phonics”，是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则建立字母及字母组合与发音的感知从而达到“看字读音，听音拼字”的效果。自然拼读法本是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法。引入我国后一时风靡，不同机构对其也有不同的使用方法。

A机构和D机构侧重于听说能力，主要将情境教学法与自然拼读法相结合，教师巧创情境让孩子不知不觉中进入角色，以便听懂情景对话，并根据具体情境进行简单对话。在情境中模仿演唱原版童谣，对话音频或歌曲来练习单词的语音、语调和节奏，再通过老师的帮助及解说逐步掌握发音规律。

而C机构更侧重于阅读能力，强调早期大量输入的重要性。在“北美图书馆+学校”这一模式下，C机构的特色就是以阅读为主线展开一系列跟进举措。在“磨耳朵”作为入门基础后，引导孩子从亲子阅读/拼读到拼读识字再到自由自主阅读，在阅读中掌握拼读规律。

第四阶段（10-13岁）：沟通式教学法为这一阶段主要教学法。沟通式语言教学法（CLT）的主要目的是培养学生以第二外语做为沟通表达的能力，并且能在不同的语言情境下适切地使用标的语（target language）。老师经常使用实物 （authentic materials） 透过角色扮演（role-playing） 和解决问题 （problem-solving） 等沟通性教学活动来达到学习目标。这一阶段需要听说读写四管齐下以应对考试，因此老师与学生的双向沟通必不可少。在应试这个大前提下，各机构适当结合了国内中小学英语新课标标准，融入真实热点话题，外教将引导孩子用结构合理、措辞自然、实际性强的英语进行交流，必要时候也会由中国老师来讲述或者巩固知识点。在此阶段自然拼读法不再被推崇，使用传统教学方法的教育机构居多。

（三）师资力量

为了给幼儿提供纯英文环境，多数机构以“外教+中国助教”组成一个课堂引导模式。不少机构以外教为噱头，招收生源。外教在课堂上教授学习内容并为学习者输入足量的英语元素。但是调查发现，并非所有机构的外教老师均为全职教师，甚至有些外教的母语并不是英语。部分家长也反映有些教育机构的外教存在发音不地道的缺陷。外教与外教之间的教学水平与专业素质参差不齐。当然，也有大量教育机构以中文教师为主导，对教师数量要求较大。

在“外教+中国助教”的课堂模式中，助教一般负责协助外教开展课堂活动，并在课后对每一个学生做出相应学习评估。通过与家长联系来汇报学生学习情况，并对学生进行跟踪辅导，以确保每一个学生能够掌握上课内容。调查发现，同时持有EFL和剑桥TKT双重教学认证的助教不在少数。助教均经过各机构的上岗培训，大多数都毕业于英语类专业，有扎实的英语知识储备。据各机构内部统计，助教年龄普遍在30岁以下，高职高专等毕业的老师偏少，本科及以上学历的助教居多，但英语教育或者教育专业毕业的助教数量极少。

此外，到了第三和第四阶段时，学生已经步入小学学习阶段，义务制教育课业逐渐繁重。除了以纯中文教师组成的英语机构外，还有些机构在纯外教课堂中穿插了部分由中国老师开设的阅读、写作等课程来强化知识点以帮助学生应对学校课程。

二、启示

调查结果显示，英语培训机构是英语教育相关专业毕业生的理想就业去处之一。在类似A、B、C三所以“外教+中文助教”教师配置的机构中，毕业生可以应聘“助教”职位。而在与D类相似的教育机构中，中教占了很大比重，符合条件的面试者经就业培训后可以任职。基于对以上四家具有代表性的少儿培训机构的调查，笔者为高校英语专业开设少儿英语教育模块可行性及市场效应从三方面提出下列建议。

（一）专业知识

专业知识是身为教师最基本的素质，英语教师的专业知识主要包括英语的“听说读写”四个方面。“二语习得关键期假说”得到社会广泛关注之后，越来越多的小学将英语纳入学生必修课中，许多有条件的幼儿园也开设了英语课程。但是校内的英语课时较少，不能满足家长需要。再者，随着学生年纪增长，学校对学生英语的读写方面不断加强，与此相对，学生听说的时间被削减，特别是学生口语表达机会变得少之更少。所以许多家长选择将13岁以下的孩子送进英语培训机构学习英语，为孩子争取口语表达机会，全方面提高英语水平。因此，若在高校开设少儿英语教育模块，要格外注重培养高校学生的口语水平，保证每位学生都能拥有纯正、流利的英语口语，夯实基础，为将来从事教育行业做好必要准备。

（二）理论素养

除了“聽说读写”的基本专业知识外，少儿英语教育模块的高校学生还应当掌握一定的心理学和教育学知识。上文提到，幼儿英语学习被分为几个不同阶段，幼儿在不同阶段的学习都显示出不同特点。早在几千年前，孔子就提出了“因材施教”的教学方法。面对不同学生，教师教学也应该具有针对性。了解心理学知识有助于教师更好了解学生，并制定合理、高效的教学方案。此外，少儿英语教育模块的学生还需要有教育学的知识储备，系统地学习教育学知识，了解学习前人总结的教学经验、教学方法是提高教师专业度的有效途径。

在系统学习理论知识的同时，学生还应关注当前教育机构的教师进行教学活动时常用的教学方法，进行学习研究。Crashen（1982）提出情感过滤假说，他认为第二语言习得的成功与否取决于学习者的情感因素，消极态度被认为是一种过滤器，它会阻碍学习者对输入信息的应用从而影响语言学习的结果。纵观宁波市场，“寓教于乐”已经成为各少儿英语培训机构主要的教学理念。因此，作为英语教育类的大学生也应该明白传统教学模式需要被改进，懂得以活动带动学习，在玩中获取知识。

（三）教学能力

教学能力主要指教师进行教学实践的能力水平。教师的教学能力不仅与其知识储备有关，还与其教学经验、教姿教态、人格魅力等各种因素有关。例如在上一点中提到的“寓教于乐”教学理念中，“教”为重心，“乐”是“教”的大环境。老师不仅需要通过别致的课堂布置与巧妙的课程设计为学生提供轻松愉快的学习环境，还需要严格规划课堂学习任务，以达成学习目的。为确保少儿学习者能够在游戏或音乐中学到知识，老师“化繁为简”的教学能力以及课堂的教学把控能力显得尤为重要。老师在设计课程时最重要的是按照学生的学习目的来明确每一堂课所要教授的内容，再根据学习内容适当填充游戏等趣味环节来丰富课堂，切忌主次颠倒。因此，一般而言，教师要围绕“寓教于乐”这一主题设计一堂较完美的课程不仅需要丰富的教学经验，精准的课堂把握度，还需要一定的艺术文体素质。

高校在开设少儿英语教育模块时，可以按照实际情况多为学生创造实践学习机会，点评或让学生自我点评课程，帮助学生积累教学经验。同时，高校还可以增设艺术类课程，让学生艺术文体技能更加突出，增加他们的亲和力。

三、结语

近年来，市场上的幼儿英语培训机构如雨后春笋般大量涌现，直接扩大了就业市场对教育型人才的需求。在高校开设少儿英语教育班可以直接为教育机构输送人才，学生就业前景较好。此外，自主创业开办教育机构也是毕业生的一项理想选择。

作为英语教育模块下开设的幼儿英语教育班，最重要的是要使学生掌握扎实的专业技能。首先，流畅地道的英语口语是该专业学生所必备的专业素养。其次是心理学的重要性。学生应当掌握好心理学知识，根据幼儿在各个年龄段的不同心理特点，与幼儿建立良好关系。最后，高校在开设少儿英语教育班时，不仅要让学生学习国际上先进的教学理念，还要引导他们关注市场上教育机构的主要教育理念，与时俱进，增强学习的实用性。

教育是21世纪的一项伟大事业，在高校开设幼儿英语教育班的要点不胜枚举。以上几个要点以调研为基础，由笔者分析总结得出，希望对高校开设幼儿英语教育班提供参考。

参考文献：

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