当前中国高中国际部教育何处去

陶叶茂　林惠慧　周小惠

摘 要：本次研究以中国公立学校办的国际班为对象，选取海南华侨中学和中国人民大学附属中学（北京）中外合作办学项目为样本， 在前人研究的基础上，通过实地调查，采访调查，文献调查对两校课程设置，课堂模式，师资力量，和学生基本情况进行对比研究，从而给予二线城市国际部的一定的借鉴意义。

关键词：高中国际部 课程设置 师资力量 教学研究 生源

近年来，高考“独木桥”正逐渐变为高考、出国“双车道”，越来越多的高中生放弃高考，而选择出国读大学。高中国际部或者国际班发展迅速，但举办资质、课程引进等方面比较混乱，教育质量参差不齐。而对此，目前国内尚未出现对中国高中国际部教育的系统调查，因此本研究选择中国公立学校办的国际部（也称国际班或中外合作项目）进行调查。而海南华侨中学国际部和中国人民大学附属中学（北京）中外合作项目都具有一定规模，所以选择以这两所学校为主要研究对象。[1]

一、高中国际部（班）课程的研究

1.海南华侨中学国际部课程设置

海南华侨中学国际部主要开设中英班、中美班两类班级。引进美国部分高中课程，指导学生进行托福、ACT备考和AP学习。在课程设置方面，依据国家课程标准和中外合作办学条例，海南华侨中学高中国际部施行必修和选修结合。学校除设置课程标准规定的语文、数学、英语等15门课程外，还开设ACT数学、ACT物理、ACT生物、ACT化学、TOFEL考试指导、英语文化、英语口语、对外汉语、心理、实用生活技能、武术、形象礼仪等多个课程。

2.中国人民大学附属中学中外合作办学班课程设置

该校中外合作项目包括“国际文凭课程高中教育项目”、“剑桥国际高中课程项目”、“国际高中课程项目”。这些项目分别通过中国高中课程与国际文凭课程、英国剑桥国际高中课程、美国高中课程中的部分优质课程相结合。

参加中英合作项目教学班的学生，在完成国家普通高中课程计划所设置课程的同时，还需完成所选的剑桥国际高中课程计划，参加并通过英国剑桥大学国际考试委员会（CIE）组织的全球统一考试，获得A-Level课程成绩证书；参加中美合作项目办学班的学生，须完成国家普通高中课程计划所设置课程，还需参加并通过美国大学理事会组织的全球统一考试，获得AP课程成绩证书；参加国际文凭课程项目办学班的学生，在完成国家普通高中课程计划所设置的课程的同时，还需完成所选的国际文凭高中课程（IBDP）计划，取得国际文凭组织（IBO）颁发的IBDP文凭证书。

以IBDP项目的学生课程为例，他们有六个组别的学科选择，分别是：

第一组：语言A1（母语）与世界文学

第二组：语言B（母语以外的现代语）

第三组：个人与社会学：包括历史、地理、商业与管理、经济学等

第四组：实验科学：包括物理、化学、生物等

第五组：数学与计算机科学：包括数学高等级、数学标准等级、进阶数学等

第六组：艺术与选修：艺术包视觉艺术、音乐、戏剧、电影、舞蹈等

所有IBDP项目的学生必须从前五组科目中选择其一，第六组为艺术与选修，学生可以选择一门艺术类学科学习，或选学第三种现代语，或从第三组、第四组中再选一门课程，或选择进阶数学。在所选科目中，应至少选择三门高等级课程。[2]

3.对比分析

（1）高中基础课程教学中，两所学校都开设针对国内高中会考的基础课程。由于北京和海南的会考科目不同，两所高中国际班学生学习的课程也有不同的侧重点。鉴于会考，海南华侨中学国际部学习科目仅包括语文、数学、英语、生物、化学、物理。而人大附中中外合作班的学生所参加的会考涉及基本高中教程的全部科目。

（2）在教材选用和课程方面，海南华侨中学国际班在教材选用和课程总体设定上并不够系统、成熟。在SAT班，教师使用的教材基本以《新SAT官方指南详解第二版》系列教材为主，托福班则以托福TPO系列练习册为课堂主要教材。侨中国际部一直在着手准备引进AP系列课程，但由于教师配备有限，目前还未实现AP课程的系统化教学。选修课类别较少，原本开设的经济SAT及ACT课程也仅以数学、物理、化学此类课程为主。据学生反映，学校的课程仅能帮助他们完成国内会考以及顺利通过托福考试。大部分学生仍需要自己参加培训班才能满足自己对课程学习的需求。而人大附中中外合作班起步早，该校国际班的课程中并未开设托福、SAT等课程，而是以完整的AP课程和IB课程为主。

（3）课外实践课程设置方面，海南华侨中学高中国际部的实践课主要在高一年级开设。但是高二开始，教学内容还是以考试为重心，教师并未有针对性地指导学生进行社会实践调查。而相比而言，人大附中中外合作班在日常教学中则尽可能地在创造机会，为学生开设实践活动课程。

4.建议

借鉴人大附中中外合作项目的优势，本研究为海南华侨中学国际部提出以下建议：

（1）教师可以参考人大附中中外合作项目所使用的原版英文教科书，不断地完善和更新教学教材，确保教材的权威性和适用性。

（2）校方应该着力建立更加完善的课程体系。尽可能的开设AP课程、IB课程等实用性较强的课程，形成系统性的课程体系，更好地帮助学生顺利进入国外大学的学习。

（3）校方不仅应该重视建设实践基地，更应学习人大附中国际班的课程模式。教师则应该尽可能创造机会让学生参与实践，引导学生发现问题、解决问题。将课堂与实践相结合，不仅要培养学生的动手能力，还需要引导学习就课题开展实践调查的能力。

（4）海南华侨中学国际部提高办学质量的重中之重在于丰富教学课程。对于海南华侨中学国际部的教师，在外派学习交流时不仅需要学习恰当的教学方式，更重要的是挖掘其他优秀学校的精品课程。力求突破学校办学课程单一的瓶颈。

二、课堂模式及教师教学特色

1.海南华侨中学国际部课堂模式

（1）注重学生语言能力的培养

语言能力作为出国留学的基础，同样是学校教学的重要部分。海南华侨中学国际部教师表示，学生的外语水平不足，基础不够扎实是目前教学工作中面临的巨大难题，在有限时间提高英语水平仍然是难以突破的瓶颈。

（2）传统教育理念占教学主导

当学生被问及“国际部教育和中国传统教育最大不同在何处”时，选择“课程设置不同”的学生最多，学生对国际部教育的认识还停留在表层的课程上，而当被问及“你的教师是否能够很好的传达西方人的逻辑和教育理念”时，超过三分之一的学生认为教师们基本不重视传达西方人的逻辑和教育理念，35%的学生表示很少有教师能够做到这一点。总体观之，海南华侨中学国际部的教育理念如今仍旧比较传统。

2.人民大学附属中学中外合作项目课堂模式

（1）在教学过程中渗透西方的教学理念

在我们的问卷调查中，当学生被问到“你认为国际部教育和中国传统教育最大的不同在何处”时，超过三分之一的同学都表示是传递的理念不同。而当被问及“你们的教师是否能够很好的传达西方的逻辑和教育理念”时，超过60%的同学表示大多数教师都这么做，而且其中有21%的同学表示教师们十分注重这方面的培养。

（2）英语氛围浓厚

位于北京这样一个国际化大都市，人民大学附属中学中外合作项目拥有足够的外教资源，除语文课采用中文教学外，其他课程一律采用全英文教学模式，英语氛围浓厚。

3.两校课堂氛围及教学模式对比分析

通过对比，两校的课堂氛围都很好，但是两校的不同之处在于：

（1）人民大学附属中学中外合作项目的学生英语语言能力更强，适应全英文教学不存在太大的障碍。相比来说，海南华侨中学国际部的学生语言能力基础较为薄弱，因此提升语言能力成为教师教学过程中的一大重点和难点。

（2）人民大学附属中学强大的师资力量决定了校内外的英文语境更加丰富，而海南华侨中学正处于起步期，加之资源没有北京集中，外教相对匮乏，大量学生还需要在课余时间参加培训机构以补习英语。

4.建议

海南华侨中学国际部学生表示国际部即便重视外语教学，在日常学习生活中依然缺少外语氛围，如何突破这一瓶颈是国际部实现真正与国际接轨的关键。因此，我们的建议如下：

（1）采用多样的英语教学模式，在校内创设更多的英语情境，不断巩固提升学生的英语基础。帮助学生更快适应国际部的英语授课模式。

（2）适当增加国际部的外教。通过提升教师薪资，放宽落户政策，增加教师福利待遇等方式来吸引更多优秀教师来到海南，稳定投入到海南华侨中学国际部的教育教学中。

（3）参考人民大学附属中学中外合作项目中教师的西式理念，通过培训帮助海南华侨中学教师转变教育理念，更多地将西方式的教育理念贯彻融入国际部教学当中。

三、师资力量

两校师资对比分析

中国人民大学附属中学中外合作项目时间较长，相对成熟，尤其表现在教师数量方面。人民大学附属中学外籍教师和中国籍教师的比例达1.3比1，配合基数优势，外教总数达34人，而刚刚起步的海南华侨中学国际部仅有5个外教。加之中美班和中英班的学生一周仅有三至四节中文课，其余课程均由外教负责，从而带来了几个问题。其一，外教同时负责托福班和ACT班，压力过大，同时负责两种课程容易出现内容混乱，导致课程效果不好。其二，部分选修课程因师资不足无法开展。其三，由于外教数量少导致教师难以照顾到全体学生，更难以针对每个学生的不同个性因材施教，无法达到小班教学预期的针对性效果。

四、学生来源（以分数线为主体进行分析）

1.海南华侨中学国际部与普通高中生录取分数线

三亚作为海南这一外向型省份中较为发达的城市，学生参与国际交流的意愿和能力均较为充分，故我们选择三亚近两年的分数线作为案例，如图所示，2014年，海南华侨中学国际部和普通生在三亚的分数线相差达100分左右，即使是当年海南普通高中生录取分数最低五指山地区，普通高中生的录取分数也达到683分，仍比要求较高的中英班录取分数线高出57分。2015年，这一分差有所缩小，但仍有80分左右的差距，由于分数是中学阶段判断学习水平的重要客观标准之一，我们不难想到，海南华侨中学在三亚，甚至海南省境内招收的国际部学生与普通高中生从一开始就存在着起点不同，能力不均的状况。

2.中国人民大学附属中学中外合作办学项目与普通高中生录取分数线

首先要求有本市中考成绩且达到一定分数，在此基础上再参加笔试、面试，达到录取要求，且具备相应的学费支付能力的则能够进入中外合作项目就读。

通过对2013，2014，2015年人大附中的中外合作项目招生录取分数线和普通高中生中考录取分数线的对比我们发现，2013年两者相差40分，2014年两者相差14分，2015年两者相差25分。总体上，招收中外合作项目学生的分数要求低于招收普通高中生的分数线，但是差距不大。

五、学生适应情况

1.海南华侨中学国际部学生适应情况及原因分析

通过问卷调查及实地走访调查，我们发现，华侨中学国际部的学生大部分基础比较薄弱，达55.55%的同学上了国际部以后发现自己不太适应，想过并有同学转回普通高中继续学习，参加高考。再加上国际部本身未能提供良好的外语氛围，已毕业的学生表示出国后的最大困难竟不是适应环境，而是语言。但也有一部分同学表示，在国际部学习受益很多，特别是自身的综合素质得到了较好的锻炼。

2.人大附中国际部学生适应情况

通过问卷调查，我们发现，57.89%的同学认为与普通高中生相比，在国际部学习压力更大，只有2.63%的同学认为毫无压力。但达57.89%的同学认为国际部教育带来的益处极大。通过网络平台在线采访毕业生，我们得知人大附中国际部所用的A-level教程虽然学习的广度大，但深度浅，尤其是数理化方面。而在国外，华裔学生要在毕业后就业并立足于社会，唯一的出路就是学习并从事外国人相对不擅长的专业和工作——数理化方面。人大附中恰在这一方面的教育不够。其中一位毕业生这么说：“由于人大附中学习的是A-level教程。与国内高中教程差异甚大，所以在人大附中国际部就读3年毕业后，只能选择出国留学而不能选择国内普通高考。这样一来我的选择余地就缩小了。而且在国外万一申请不到好学校，在国内又失去了参加高考的机会，这样后果是非常悲惨的。”

六、学生发展情况

截至2014年，国际部学生在省级、国家级各类比赛中，先后20余人次获奖。目前该校学生有41人次被美国大学录取，获得奖学金100000美元以上。人大附中国际部在办学上取得了一定的成绩，其中升学率就高于其他国际部。学生被各个国家的多数优秀大学录取。如就2014年的录取情况：在中美班，有1人被哥伦比亚大学录取，1人被芝加哥大学录取，1人被杜克大学录取，两人被加州大学伯克利分校录取，8人被加州大学洛杉矶分校录取，1人被伯克里音乐学院录取等。中英班有3人被剑桥大学录取，2人被牛津大学录取，7人被伦敦帝国理工学院录取等。

结语

综上所述，本研究较为全面地分析了两所学校国际合作办学项目具体的教学内容、课程设置、教学方法、师资力量、办学成果等方面，并在以上正文中做了详细的对比概述，为海南华侨中学国际部所代表的二线城市国际部给出了相关建议。

参考文献

[1]严妍.北京公立学校高中国际部语文教学调查研究——以北京市第二十五中学为例[D].中央民族大学.2015

[2]张琦.公办小学国际部课程开发改进的行动研究——以上海市S学校国际部为个案[D].华东师范大学，2011