散文教学应紧抓三类“关键”

颜卫国

【关键词】散文；细读；词句段

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0059-01

1.引导学生细读关键词，读出独特情思。

散文教学中教师要引领学生抓住关键词，细细品读，慢慢玩味，寻得“我”的影子，读出“我”的境界。比如鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》，第二段中写道：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。四个句子分别写菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚。笔者从修饰语角度，用三个问题“鲁迅用了一连串的词组来写百草园，分别写出了百草园什么特点？”“这些词组和写‘乐园有什么关系吗？”“你觉得哪个词最能突出鲁迅对百草园的喜爱？”展开对“碧绿、紫红、高大、光滑”等词语的细读，引领学生走进“品读场”，品味“我”对百草园的独特情思。

2.引导学生细读关键句，读出独特生活。

教学时，语文教师要带领学生潜进关键的句子，读出散文的人文情怀。例如，在教学朱自清的《背影》时，笔者带领学生抓住情感句子理解全文。如中间写到“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”为了让学生真正理解这句话，笔者让学生从朱自清当时家境谈起，让学生理解在那样特定背景、特定场景中，父亲临别时对儿子的关怀、体贴、爱护，使儿子感动，并且八年之后，读到父亲的来信，再想起父亲的背影，自然就有“在晶莹的泪光中”的感激与感动。这时，父亲买橘子的背影才变得真实而动人。通过这些关键句子，能够让学生真正实现细读中的有“我”境界。

3.引导学生细读关键段，读出“我”的独特力量。

阅读散文，还可以从关键语段入手，沉潜语言，触摸生命感悟，聆听言语心声，产生共振心灵，从而读出散文中有“我”的生命力量。宗璞的散文《紫藤萝瀑布》也是一种触景领悟生命力的精美散文。为了让学生理解文章主旨，笔者从文首和文尾两个关键段入手进行解读。首段写到“我不由得停住了脚步”，眼前的美丽景色吸引了作者，使得作者不由自主停住了脚步，自然引出下文对紫藤萝旺盛生命力花朵的描写。而尾段却写到“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”为什么加快了脚步？学生对此展开了讨论，说出了不同的观点，教师在此及时展示宗璞小弟身患绝症的写作背景，结合背景，学生自然就得出结论：作者偶见一树盛开的紫藤蘿花，想到紫藤萝遭受砍伐的历史，如今仍能够茂盛生长，睹物释怀，淡化了小弟身患绝症的悲痛，感到生命的顽强、永恒和美好。心中的悲痛焦虑化作精神的宁静，感受到生命的永无止境和精神的永恒，歌颂了生命的顽强。

（作者单位：江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学）