以“学科之美”嫁接出生涯教育的硕果

【摘 要】生涯教育是深化教育改革、促进学生全面且富有个性发展、促进普通高中内涵与品质发展的必然选择。但生涯教育的理想与现实之间严重脱节，要从高中实际出发，探索生涯教育的有效路径，应该从课堂教学主阵地，从学科渗透与融合做起。

【关键词】生涯教育；学科渗透与融合；高中实际

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0007-03

【作者简介】李广耀，江苏省太仓高级中学（江苏太仓，215411）校长，高级教师，苏州市名校长。

一、概念的界定

1971年，美国教育署署长马兰正式提出“生涯教育”的理念，“从广义上理解泛指学校所进行的以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动；狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确定生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动”。他认为，所有的教育都是或都将是生涯教育。

此后越来越多的专家学者，对生涯教育进行了广泛的探讨和实践，美国、英国、日本等国形成了比较完整的课程体系，并各有特色。我国香港、台湾地区的生涯教育起步较早，而大陆的生涯教育虽20世纪80年代就有学者涉及，但因“应试”的价值导向，没有受到普遍重视，至今仍处于探索阶段。

二、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《基础教育课程改革纲要》以及《普通高中课程方案（实验）》等文件，均要求基础教育课程中应该介绍与职业相关的信息，实现普通高中“为学生的终身发展奠定基础，使学生初步具有职业意识”的培养目标。提升生涯发展教育的意识，以生涯发展的长远眼光看待学生个体，关注个体的学习迁移能力和终身学习能力，帮助其充分了解职业世界、认识自己，做出個性化生涯选择，继而培养出具有高素质、全面发展的人才，以便真正体现学校教育的目的。2017年上海、浙江率先试点，开始了新高考改革。新高考方案无论在考试科目设置、考试时间安排上，还是根据“两依据一参考”，高校试点以“三位一体”综合素质评价选拔符合高校要求的学生上，都充分体现了对于学生选择权和发展差异的尊重，体现了“以学生为中心”的育人理念和价值取向。

但是，学生拥有选择权，是不是意味着学生和家长就一定会选择？教育部教育发展研究中心的一项调研结果显示，高三学生对于高考志愿填报专业仅“了解一小部分”和“完全不了解”的比例高达72.5%。实践表明，很多高中生面对改革后的“高考自助餐”陷入了“选择困难症”。况且，学生及家长的选择往往带有明显的功利性。如，有的省份出现难度大的物理科目遭到绝大部分学生的舍弃，“等级考试科目选择演变成现代版的‘田忌赛马”等现象。究其根源，是学生没有认识到不同的学科课程除高考升学之外的促进人的发展的价值，没有理解与认识到“学科之美”，所谓兴趣和发展需求让位于功利性目的也就不奇怪了。

理想很丰满，现实很骨感。一方面，学生在应试教育的制度体系里，不知道学习和未来有着怎样的联系，虽然他们一直被灌输学习是为了未来，可以给自己创造更美好的生活等理念，但这些理念似乎并没有能给他们多少动力和信心，他们依然不知道该如何做出正确的选择。另一方面，各地各校生涯教育大都处于尝试的阶段，上什么？怎么上？谁来上？如何上更有效？从文献梳理情况分析，我国对普通高中开设职业生涯教育虽然已经开始进行实践与研究，如上海几乎所有的普通高中都开设了生涯教育课程，但主要集中在东部地区、城市学校，全国大部分地区仍是空白。从整体上看，我国在高中生涯教育方面还处在尝试和摸索阶段，由于生涯教育课程并不属于国家课程的范畴，既没有统一的课程标准，也没有统一的教材。普通高中生涯教育课程针对性研究的数量也较少，且普遍存在制度保障、课程设计、课程内容、专兼职教师资源等方面的问题，缺乏专业性、系统性和针对性。生涯教育，看起来很美，如何探究更接地气的生涯教育实施途径，既能补充课程内容，又能缓解师资问题，值得进一步探索。

三、以“学科之美”嫁接出高中生涯教育的硕果

1.认识学科渗透的价值，增强生涯教育的意识。

“教师即课程”是现代教育的重要理念，教师的人格、学识、思想、经验、能力、行为习惯等对课程的丰富和创造是其他资源无法取代的。以学科渗透与融合促进生涯教育与学生发展指导具有得天独厚的优势。

（1）体现学科教育的特长。调查显示，普通高中生涯发展规划与指导存在开展生涯教育的人员较为单一的问题，指导人员构成主要依赖班主任、心理教师、其他专业机构教师、外来专家、社会人士等，而学科教师仅有很少一部分参与其中，这样的组成不利于甚至阻碍了生涯发展规划与指导的实现。学科教师作为学校教育的主力军，如果能够积极加入生涯教育的队伍中来，人人成为学生成长的导师，并且发挥学科优势，将学生某个学科上的学业优势与学生生涯发展的规划相结合，既有助于实现学科知识的提升，又能帮助学生形成对专业素养的认知，培养学生的职业兴趣，实现学生全面发展的同时更强调学生个性化、专业化的发展。学科教师还可以为学生自主规划、自主发展、兴趣与潜能培养等提供必要的教育资源，是开展生涯教育的重要保障。

（2）发挥核心素养的优势。每一门学科对学生的成长都有其独特的价值与意义。语文、英语学科的学习让学生触摸文化与文明，发展学生感知世界、洞察生命中秀美风光的能力；数学学科带领学生发现数字与逻辑的美；科学与技术学科展现创意、创造、创新的美；历史、政治学科以思辨的美丰富学生的精神世界……此外，各学科中涌现的为人类文明发展做出巨大贡献的大师们的身上体现出的奋斗、坚韧、求真、爱国、善良等品质，也将丰盈学生的精神世界。这也是对学科教学中的核心素养——关键能力与必备品格的落实，使学生更容易对学业、专业、职业与事业产生深刻地理解与领会，在润物无声中指导学生选择、规划与发展。

（3）扩大跨界融合的视野。由于生涯教育在内容上包括了职业、心理、生活、学业等多个维度，这种广泛性使得单一化的课程形式难以有效对其进行表达。因此，在生涯教育的实施过程中应努力改变学科教学强调学科本位的现象，将不同学科知识进行融合，将教材中的专业知识与学生的自我认识、社会生活等有效连接，将生涯教育渗透进各学科教学的融合中，使学科教师除了传授学科知识外，在不同学科的教学过程中融入生涯教育的理念，实现跨界的融合。如将物理知识与化学、生物知识相融合，将工程师、电力工程人员、医生、药学家等职业的特点与学科专业知识相融合，打通学科之间的壁垒，实现学科间的生涯教育资源的融合，促进学生对未来发展方向的整体规划与布局，进一步指明生涯发展的方向。

2.加强学科融合的保障，提升生涯教育的水平。

（1）组织保障。建立层次分明、分工明确的组织机制是贯彻执行生涯教育的重要保障条件。学校应该在各级各层人员的组织协调下，把握学生成才与发展的大方向，提高学校生涯教育工作的实效性。以我们学校为例，我校生涯教育设置了三个层级。第一层次：生涯教育的总体工作由校长直接领导，分管校长负责，德育办公室牵头，各年级配合贯彻，形成整体联动的工作局面，建立相应的部门，作为生涯教育的重要阵地，统筹布置生涯发展指导工作，从学校层面规划和建立生涯教育工作的体系并确保其教育效果。第二层次：分管校长、德育办公室、生涯发展指导中心，负责全面规划以项目化的方式开发主题辅导、社团活动体验、学生生涯问题辅导、家校活动辅导等各专题的具体活动方案，其他各部门积极协作，强化生涯发展指导工作实效。第三层次：专兼职生涯教师、心理教师、班主任、生涯心理社团等认真贯彻学生发展主题的活动方案和实施内容，促进各项指导工作的有效落实。构建健全完善的生涯教育组织机制，明确各级职责，相互分工协作，建立长效机制，确保学校生涯教育的正常运转，使生涯教育向着专业化的方向迈进。

（2）培训保障。打造一支专业知识过硬的生涯发展指导团队是推动生涯教育进一步发展的必要条件。一方面，从队伍建设的力度来看，确保培训的资金投入，鼓励学科教师参加生涯规划、心理咨询、家庭教育指导等专业培训，并给予一定的奖励，吸引更多的学科教师参与到这个队伍中来。另一方面，从队伍建设的形式来看，将外聘专家引领与自主研修活动相结合。邀请高校相关领域的专家导师，指导学校为学生发展指导工作进行整体规划安排，对生涯教育课堂环节设计进行系统的指导与示范；成立生涯教育教研组，通过课堂评估、活动反馈、教师自评、课题研究等组内研修活动，提高组内教师的生涯教育水平。最后，从队伍建设的架构来看，应将班主任、学科教师以及社会教育力量都纳入学生生涯指导的整体框架中来。转变班主任、教师的育人理念，改变学科教师强调学科本位的現象，增强全体教师的学生生涯发展指导意识，进一步引导全体教师关注并探索我们应该“培养什么样的人、如何培养人”这一问题。

（3）评价保障。为了更加有效地指导学生，学校在实施生涯教育时主要从定性和定量两个角度进行评估。其中“定性”指对学生生涯规划作品、学生职业体验报告、生涯发展的智力和非智力情况下的学生发展记录、学生学业水平、生涯发展水平（包括生涯素质测试报告、生涯课程及实训记录）的评估。“定量”是指对学生的生涯测评（兴趣、性格、社会动机）报告结果的分析；学生对教学内容与教学方式的满意度的分析；实施生涯教育前后，对学生在决策能力、生涯管理能力的分析、学习动机及态度形成等维度上的变化分析等等。通过对这些数据的分析，对生涯教育课程干预后的实际效果进行评估，以期进一步优化生涯教育效果，为生涯教育实践提供更有力的支持。

【参考文献】

[1]李威.高考综合改革背景下学生职业生涯规划教育[J].中国校外教育，2018（31）.

[2]肖夏.高中生生涯发展现状及生涯教育对策的研究[D].长春：东北师范大学，2012.