基于主体参与的校长“影子培训”效果提升策略——以边远贫困地区农村校长助力工程培训项目影子培训为例

简占东

（福建教育学院校长研修部，福建 福州 350025）

影子培训是“校长国培计划”——边远贫困地区农村校长助力工程培训项目（以下简称“农助项目”）“三段式”培训（集中培训、影子培训和返岗实践）中的重要环节之一，具有时间长（15天，占25天集中培训时间的3/5）、实践性强的特点。因此，增强影子培训实效性是提升农助项目培训质量的关键所在。在承担多年农助项目的培训任务中，我们发现学员参与培训的主动性、积极性及参与度的不同，培训实际效果也不一。文章试就基于主体参与的校长“影子培训”效果提升策略进行探讨。

一、“影子培训”存在问题的分析

关于“影子培训”，国家教育行政学院项目执行办公室下发的《教育部——中国移动中小学校长影子培训指导手册》中曾有界定：“影子培训”是指按照既定的研修目标和研修方案，参训校长与专家校长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察专家校长的日常领导与管理行为以及学校的主要工作，并充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等的培训模式。在农助项目“影子培训”实施中，通过师徒结对、身临其境、经验借鉴、合作伙伴和自主学习，大部分学员反映收获不少。但通过查看《研修日志》、听取培训汇报及指导学校改进发展报告等，我们从中也发现存在一些不容忽视的问题，主要表现在：

一是需求不明确。“影子培训”的目的主要是通过安排学员到基地学校跟岗学习，以学习优秀中小学（幼儿园）的办学经验，提高办学治校能力。农助项目的学员来自中西部不同省（市、区）的农村学校，他们的学历层次、年龄结构、管理经验、专业水平、学校规模等差异较大，对影子培训既新鲜却又茫然。一方面期待有实质性收获；另一方面缺乏基于自身学校发展和个人发展的学习计划，培训需求不明确，对学习内容选择较盲目，从而影响了培训效果。

二是学习不深入。在“影子培训”中，基地学校为学员提供了参观校园和教育教学设施，观摩学校重要议事、管理、教学和教研活动以及其他学校参观等学习机会。由于学员需求不明确、主动性不够，加上方法缺科学，在学习上更多表现为“蜻蜓点水”般的泛学，即看得多交流少、听得多思考少、收集多研究少，缺少深入细致剖析的意识和理性思考分析的方法，从而使学习效果呈现在表层、零散水平。

三是参与不主动。有效的学习是由成就动机所驱动的，而且这种驱动力是内隐的，不因学习的环境和形式而改变。在农助项目中，有些学员是“被安排”参训或者是抱着“看外面世界”而来的，主观上缺乏“我要学”的内驱力，自觉性、积极性、主动性不强。他们在影子培训中“走过场”表现明显，往往仅限于参与基地学校安排的活动或完成承办院校安排的“作业”，不愿或不想深入学习或思考，学习效果不佳。

四是方法不科学。“影子培训”要求学员自觉把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，这就需要学员在活动中通过自己的眼、耳、脑等来接纳各种学校信息，并在信息处理中善于识别、思考和取舍。然而，在实际培训中，有些学员忽略了“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为一体性，偏重于“听、看”感性内容学习，而对于“问、议、思、写”等则不够重视或深入。学习方法不科学的结果是，同在一所基地学校接受培训的学员对学习收获的反映却大相径庭，有的获益匪浅，而有的却所获甚少。

五是反思不到位。在“影子培训”中，学员从基地学校所获得的经验只有经过深入反思内化才可能成为自己的知识。然而，学员的研修活动感悟或影子培训总结处于“浅尝辄止”水平，在对基地学校校长的办学理念与管理行为、办学的优势与特色、学校的发展经验等的反思不到位，与自身的办学治校行为和学校实际联系对比不够，对自身办学治校存在的问题进行自我诊断与分析不足，从而影响了对经验的选择、对比、内化与创生。

此外，一些学员存在任务驱动感不强而应付了事现象，学校改进行动计划的文本只是简单套搬其所在学校之前的材料，与“影子培训”所见所想所思融合很少，任务驱动作用发挥效果欠佳，进而影响了后续返岗实践研修阶段的学校改进效果。

二、基于主体参与的“影子培训”效果提升策略

鉴于以上对“影子培训”存在问题的梳理与反思，主体参与度不高已影响了“影子培训”的实施效果，甚至陷入流于形式或成为一种变相参观考察。教育部《关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》指出，校长培训要“改进培训方式，发挥校长学习主体作用。”［1］因此，“影子培训”要进一步强化学员主体参与，以增强培训吸引力、感染力和实效性。

1.需求导向激发参与

农助项目的培训对象主要是边远贫困地区（指集中连片特殊困难地区）乡镇以下农村义务教育学校校长和幼儿园正职校（园）长，他们在工作中面临着办学条件较差、师资力量薄弱、教育质量较低以及自身管理能力偏低、办学理念匮乏等诸多困境。他们一方面期待通过“影子培训”学习借鉴基地学校的优秀经验；另一方面对于“影子培训”学什么、怎么学、如何用等问题心中存疑。因此，在进行“影子培训”方案设计前，可以选用问卷调查、个体面谈、测评等方法“组合拳”进行需求调研，了解学员的真实想法，找出真正需求与培训愿望的差距，并确定差距形成的原因。在此基础上研制尽可能满足不同学员培训需求的培训方案，以激发学员参与的积极性。

2.目标引领促进参与

农助项目“影子培训”实施一般在8-9个基地学校进行。由于基地学校及其校长之间的差异及指导取向的不同，可能会出现目标偏移、游离主题、内容不聚焦、活动分散甚至各行其是等问题。如：为追求培训内容大而全，基地学校在设计时涵盖了办学思想（理念）、办学特色、常规管理、教师发展、教育教学活动与专项事务组织等，结果导致学员到学校之后发现需要看的、听的、做的、思考的内容过多，不仅感到无所适从，而且只能做到走马观花、浅尝辄止，参与的积极性因此也受到影响。为此，承办单位和基地学校要在培训需求调研和分析的基础上实现培训目标的两个细化：一是把项目的总体目标细化为影子培训的具体目标，二是把基地研修目标细化为个体的跟岗学习目标，即让影子培训目标成为学员自己的学习目标。在具有可接受性、针对性的培训目标引领下，调动学员参与的积极性。

3.问题诊断强化参与

“影子培训”旨在根据学员实际，安排其到相应的中学、小学或幼儿园跟岗学习，通过案例教学（现场观察和实践体验）以提高学员分析解决学校实际问题的能力。针对学员在“影子培训”中出现的感性认识多、感悟不深刻的现象，承办单位和基地学校应引导学员以问题为起点，在观察中生成问题；以问题驱动，生成教育假设。在具体方法上，可指导学员借鉴中医诊疗方法，以“第三者”身份主动参与学校诊断，进而强化参与的主动性，提高感悟的水平。具体如下：一是望诊观察。学员可以利用较长时间“蹲点”的机会，对基地学校进行全方位的、细致的、持续的望诊观察，以了解基地学校的优秀经验或不足。其一，要进行学校整体氛围的观察，如学校人文气氛或氛围，校园的环境、景观、布局以及学校中的人际关系等；其二，要进行校长、教师、职员与学生的素质观察，如校长的作风、教师的精神状态、学生的素质与形象等；其三，要进行学校周边情况的观察，如学校周边条件、学校与社区及临近学校的关系等；其四，要根据个人需要对学校某些局部进行重点、细致地观察，如学校的特色文化、管理风格和师生风貌等，因为整体的“优势”或“病变”可以反映在局部，这有助于了解整体的“优势”或“病变”情况。二是闻诊捕捉。学员要在基地学校各种活动中善于“听”，如听课，听汇报，听师生交流，听行政会、教职工大会、教职工代表大会发言，参加教研活动，参加班会课等，要能快速准确地捕捉、记录和处理各种信息，在了解学校发展实际情况的基础上为开展诊断提供思路与方向。三是问诊对话。学员可以通过对基地学校校级领导、中层干部、教职工、学生及其家长等有关人员的询问对话而获取学校发展的资料，也可采用问卷调查等方式进行资料搜集。所得的资料对了解学校管理某个方面内容的发生、发展、效果以及对目前现状的诊断提供重要信息。四是切诊寻真。学员要深入接触和了解基地学校的办学理念系统和各项管理制度的形成背景、制订过程及实施效果等，从校长办学理念、学校管理制度、教师评价制度以及学生评价制度等方面进行“把脉”，以深入进行校情分析，准确把握现象背后的“真相”。

4.反思驱动深化参与

在“影子培训”中，反思通常是指学员对对基地学校的校长办学理念与管理行为、教育教学活动、办学的优势与特色、学校的发展经验等进行审视、研究和总结的过程。有效的反思有助于学员深化对培训活动的参与，有利于对基地学校经验的选择、对比、内化与创生，对促进学员的专业成长有着重要的作用。为此，承办机构在培训中除要求学员撰写《研修日志》和影子培训总结外，还要引导学员积极开展反思活动。具体包括：一是过程反思。学员在每日活动结束时进行反思，问自己：今天我看到了什么？是否观察或体验了应该记录下来的活动？学到了什么？如果是我会怎么开展？等等。二是交流反思。学员应经常与基地学校校级领导、中层干部或教师以及本学习小组其他学员讲述培训的体会或认识，请他们发表意见或看法，从交流中反思自己的体会或认识的深浅。三是对比反思。学员结合个人和自己学校的校情，认真对比与基地学校的差距，以查找自己的不足。四是案例反思。学员结合自己最感兴趣或最需要解决的问题，选择基地学校的某一做法或经验素材作深入的研究和反思，以促进自己所在学校改进思路的生成。

5.改进思考提升参与

在影子培训的自主学习行为中，“听、看”是基础，“问、议”是重点，“思、写”是关键。影子培训的效果不能只看活动参加、研修日志和培训总结撰写等任务完成情况，更重要的是要看学员是否着眼于把在基地学校“听、看、问、议、思”的收获与后续的返岗研修实践结合起来，梳理学校改进的思路与策略，认真“写”出较高质量的学校改进行动计划。只有学做结合、知行结合，才能增强学员对培训的参与度，使培训更好地为学员专业发展助力。