小学阅读教学中应做好“语文的事”——以《以触摸春天》为例

方闽娟

（东山县第二实验小学，福建 东山 363400）

吴忠豪教授在《期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”》一文中提到，同样教学《太阳》这篇说明文，大陆教师确定的教学目标主要是研究太阳特点（远、大、热），以及太阳与人类之间的关系；而台湾教师定的教学目标，则侧重于让学生了解说明文的基本阅读方法。吴老师还转述了这堂课后台湾教师的话：“大陆的语文课主要是在讲课文。”在吴老师看来，“语文课不应该讲课文，而应该教学生学习的方法”。[1]

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。可见，阅读教学最重要的是以课文（或阅读材料）为例子教学生会阅读，进而爱阅读、终身阅读。换句话说，阅读教学是在“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程中学习作者是怎样运用语言文字”，只有这样，才称得上是在做“语文的事”。所谓做“语文的事”，简言之，就是“把语文课上成语文课”[2]，要教给学生学法，重在课堂上对学生进行语言文字训练、提高学生语言文字运用的能力。它强调回归语文的学科特性，以课本为载体，以语言文字为根本抓手，其内涵和“语文味”的内涵是相通的，符合语文核心素养的要求。

众所周知，任何一篇课文，可教的东西实在太多了，教师到底要教什么，学生要学什么，作为教师，必须首先做到心中有数。那么，抓住了培养学生语用能力这个根本目标，教学中就能有的放矢，化繁为简。如何在40分钟内指导学生学习语言文字运用呢？

关于课文在“写什么”，很多学生不用教师教自己也可以读懂的，而“怎么写”却是学生不容易读懂的。综合学生“读懂”和“读不懂”的，在阅读教学中，教师应着力引导学生理解、学习“怎么写”，即揣摩作者是怎样写出来的及其表达效果，初步领悟基本的表达方法，提高语言文字运用能力。

《触摸春天》是人教版第八册第五组文的第一篇课文。第五组文的主题是“生命的美好”。翻开文本，眼前展开一幅画面：在明媚的春光里，一个小女孩穿梭在百花间。她终于在一株月季花前停下来，缓缓伸出双手，拢住了一只蝴蝶。蝴蝶在她的指缝间跳跃，她的脸上流露出惊讶。一会儿后，她松开手掌，蝴蝶飞走了。

这位可爱的小女孩就是文章的主人公安静。她是一位盲童，可是她却用盲人独有的方式，触摸春天，体验春天，享受春天。她用自己独特的方式告诉作者和读者一个道理——无论是谁，只要他（她）热爱生活、珍惜生命，就能创造和拥有一个属于自己的美丽世界。

本文教学目的有两个：其一，引导学生感受主人公热爱春天、热爱生命的感情，进而体会作者对生命的关爱；其二，联系生活实际，理解文中重要句子的内涵子，领悟其表达效果。

四年级的学生学习能力在三年级已有了相当的基础，在识字学词和阅读方面也懂得了基本方法，所以生字词放在课前，让学生以自学为主。课堂上就要突出教学重点和难点，通过多种方式的学习，进行语言文字训练。但是，“理解含义深刻的句子，并体会其表达效果”，对学生来说仍有挑战性，学习本文时，他们可能关注更多的是安静这个人所做的事，以及安静的行为给他们带来的震撼，而对作者是怎样表达出震撼反而缺少关注，也就是学生关注点更多在“写了什么”，而不是“怎么写”。

根据以上情况的综合分析，笔者确定了本课时的教学目标：

1． 自主学习生字新词。

2． 能正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜欢的句子。

3． 理解课文内容，能用“抓关键词、联系生活、联系上文”等方法体会含义深刻的句子。

4． 能在读文、想象表达中体会盲童对生命的热爱，对生活的热爱。

“教学重点”为理解课文内容，能用“抓关键词、联系生活、联系上文”等方法体会含义深刻的句子。“教学难点”是在读文、想象表达中体会盲童对大自然的热爱，对生活的热爱。

基于教学目标应具有针对性、可操作性、可检测性的理念，本节课教学目标的设计既有“达成度”又有“行为动作”，目的在回答“到哪里”和“如何去”这两个问题，因此，本节课教学目标的“针对性”就体现在第一课时的应达到的学习要求；“可操作性”是师生均有“活动过程”和“活动内容”。当然，“活动过程”和“活动内容”主要是指向学生，为学生这一“学习主体”的参与学习创造了条件；至于“可检测性”则从正确、流利、有感情朗读等目标体现出来，同时，学习目标也包含了“学习方法”，如能用“抓关键词、联系生活、联系上文”等方法体会含义深刻的句子。

为此，本课时在教学方法上侧重从以下两方面做好“语文的事”。

一、引导学生阅读、理解、感悟

“读”，永远是语文课堂教学的重要方式，正如叶圣陶所说：“阅读总得‘读’……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”[3]如果“读”缺席了，理解、感悟就缺乏有效的支持。结合单元训练的重点和本课的教学重点，笔者紧紧围绕“培养学生学习句子品读的方法”而展开教学。为了突出这一教学重点，每一个环节都把“读”摆在突出位置。在引导理解、体会“流连”一词时，先理解其意思，再引导学生通过读文、观察插图、想象说话、朗读等深入体会句子意思，然后教师引导学生小结：“像刚才这样，抓住‘流连’一词深入学习，体会句子的方法就是‘抓关键词’。”

接着，在第三自然段的交流学习中，笔者出示“交流提示”：

1． 我画出的关键句子是____________________________。

2． 我从（词语）体会到了____________________________。

这是对第二自然段学习“抓关键词体会句子”这个方法的迁移运用。同时，在第三自然段的学习中，引导学生用“联系上下文”“质疑”等方法，自己去发现和体会关键句子的意思。

此时，学生已总结出体会句子含义的几种不同方法，在此基础上，教师放手让学生运用刚才学习的方法自学第四自然段。

二、注重语言实践，培养和发展学生的语言文字运用能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂教学中，要培养和发展学生的语言文字运用能力，教师就应创造条件让学生进行语言实践，其中引导学生想象、表达是一种很好的学习方法。本节课，笔者多次运用了这种学习方式。第一次，在第二自然段的学习中，让学生想象“吸引安静的除了课文写到的桃花、月季花，还有什么？”在想象表达中，学生懂得了，作者用了“流连”这个词语把安静对春天的喜爱具体地表现出来了。第二次，想象安静曾经一次次跌倒，一次次受伤，深入体会安静对生活的热爱。第三次，角色体验，想象自己就是安静，在想象中像安静那样拢住蝴蝶，体验那“神奇的一刻”，与安静零距离对话。第四次，在说话训练中，想象安静“多姿多彩的内心世界”。这样的说话训练不仅培养了学生想象的能力，还深入体会了人物情感，而且丰富了学生思维，培养了学生运用语言文字的能力。第五次，在“小练笔”作业中，让学生进行延伸想象，写出安静丰富的内心世界：“安静的心飞过小区，来到哪里？她看到什么？听到什么？摸到什么？想到了什么？” 通过这一问题，学生的想象被激活，情感被调动，语言得到发展。

这样一次次的想象、说话、写话练习，就是一次次很好的语言文字训练。语用能力的培养就不是一句空话。

总之，笔者认为，如果以学习语言文字运用为目标去设计教学，每篇课文的“例子”作用就能得到有效地挖掘，得到充分地利用。这样，学生的学习不仅能找到很好的载体，还能亲历学习过程，使阅读、积累、运用三者紧密结合，从而提高学习语文能力、提升语文素养。如此，语文教师就可以说，做好“语文的事”了。