基于核心素养导向的高中语文学习之性别差异研究

田 燕

（厦门市大同中学，福建厦门 361009）

一、前言

随着新课程改革的不断深化，核心素养观已全面渗透到各学科教学中。高中阶段语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等，它们是语文学科落实立德树人总目标的四大构成要素。[1]这与《普通高中语文新课程标准（2017版）》对语文课程的性质作用界定是一致的，即“普通高中语文课程应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德素养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础。为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。”这两处提到的能力和个性发展都是指“全体学生”，即尊重个性、尊重差异的能力发展。

二、高中语文学习性别差异现状

在语文学习中，高中生往往存在着明显的性别差异，体现在语言表达运用、审美鉴赏、思维方式及学习成绩等方面男生显得较为“弱势”。追溯原因，这种差异基于两种因素。其一，生理因素，男性右侧半脑比较发达，视觉能力强，空间知觉力较为发达，尤其在青春期及青春期后理解抽象逻辑能力较强，但言语能力较女生弱；女性左脑比较发达，言语、听觉能力领先于男性，表现在语文学习中，能够熟练地掌握及运用语言，诸如在阅读理解、词汇积累、口头表达方面优势明显。另外，在性格气质上，男生比较活泼好动，课堂注意力容易分散；女生则情感较为细腻，善于观察，但课堂反应相对较慢。其二，社会和教育因素。家庭和社会、学校对男女生教育方式，教育态度不同造成学业差异，尤其是教育因素，影响更为直接、强烈。

三、基于核心素养观的性别差异策略

苏霍姆林斯基说“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在核心素养观下，如果忽视了男女生性别差异，就是漠视核心素养“育人为本”的教育思想，直接影响到“培养什么人”的重大问题。而语文核心素养的实质就是在遵循学生的成长规律和学科规律的前提下，紧紧围绕“立德树人”的根本要求，以语言建构与运用为核心任务，发展和完善个体生命。因此，教育者必须承认学生性别差异的客观事实，并在教育教学中尊重这种差异，进而深入研究不同性别在语文学习方面的优劣势，通过转变教育观念和方式来弥补性别差异在语文学习中造成的学业差距，做到真正的“因性施教”。

（一）打破单一灌输模式，以任务学习弥补性别差异

性别教育专家迈克尔·古里安认为：男孩的大脑与女孩大脑相比，更多地依赖动作和空间机械刺激，因而天生更易接受图表、图像和运动物体的刺激，而不易接受单调的语言刺激。相比较而言，女孩由于大脑颞叶中拥有更强大的神经联系，她们具有更为复杂的感知记忆存储能力，对声音的语调更为敏感，因此更倾向于通过谈话和运用语言交流学习。[2]面对课堂上滔滔不绝的灌输式教学法，男生的大脑就要比女生更有可能感到疲劳、关注力也随之下降，也更容易坐立不安或昏昏欲睡。对此现象，教师应大力倡导自主合作学习模式，强调搭建共同学习，任务学习的教学平台。在此平台上，让学生带着任务进入学习情境中，男女生在共同完成恰当的学习任务过程中，尤其使男生更加明确了学习目标和方向，从始至终保持了对学习的兴趣和热情。

如学习《春夜宴从弟桃花园序》时，为防止出现因满堂灌而引发男生课堂效率低下的问题，笔者采用了布置学习任务→自主合作学习→教师答疑→学生探究的教学模式。首先，在女同学婉转动情的领读下，学生进入到桃花园的优美意境中。接着，借助课文注解、词典等工具先自主扫清文言字词障碍，初步整体把握文章。然后，由男女生共同组成的学习小组来互相订正纠错，这个教学环节由以前目中无“人”的灌输式教学转换为以培养全面发展的“人”为主的合作自主式学习，男生们的学习注意力变得更加集中专注了；接下来，笔者再围绕教学重难点精心设计的问题组成任务单。当然，这些问题是根据男女生不同特点设计的由浅入深，由易到难，由语言、修辞、情感、再到审美品鉴等方面组成的，然后把任务单布置给各小组。 另外，由于男生对图像及运动物体的刺激感受度更高，笔者特别给男生们布置了一顶作业：请他们借助班级多媒体平台分组制作“李白在安陆”“李白与酒”“文艺青年李太白”“李白与曹操”的PPT或小视频。接到任务后，男生们很兴奋，主动寻找资料，利用各自的电脑特长，有的配音，有的剪辑视频，有的画漫画……圆满地完成了学习任务。

以自主合作为核心，以任务驱动为主线的教学模式，既符合核心素养观对学生在语言建构与运用中阅读表达能力的要求，又照顾到学生的性别差异，尤其调动了男生的学习兴趣，改变了以往男生在语文学习中的消极被动状态，达到乐学、善学的目的。适当地使用多媒体教学，不仅刺激了男生的大脑皮层，还增加了课堂容量、拓展了课堂的深度和广度。如此，使男女生逐渐找到符合自身特性的学习方法，以往教学中被忽视的性别差异也得到了一定的纠正弥补，进一步实践了语文学科“育人”的目标。

（二）立足思维发展平台，以深度学习激发性别优势

核心素养观下的语文教育，必须融入思维发表展与提升的训练。男女生因大脑生理构造的不同而现不同的思维倾向，女生倾向形象思维，善于借助生动直观的形象材料来反映事物的本质。相反，男生偏向于抽象思维，空间知觉能力强。在具体教学中，应立足于男女生思维发展的不同特点，在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构，[3]通过这样的深度学习来进一步提升学生的思维品质和能力。例如，在语言教学中，针对女生形象思维发达、情感细腻的特点，充分利用形象化的语言材料，采用朗诵、提问、讨论、复述等方法来完成对文本的深度学习。如学习《孔雀东南飞》时，“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”段落中刘兰芝被休、辞别夫家，临行前为什么要精心梳妆打扮，表现了刘兰芝什么样的性格特征，通过朗诵、复述文段，细心的女生们已经在文本中一连串夸张的铺排描写中为女主人公从足到头，从腰、耳、手，到走步用形象思维画出了一幅生动曼妙的仕女图，进而质疑：古代女子被休是很难堪很狼狈的，应是蓬头垢面，甚或悲戚哭闹……为什么刘兰芝如此镇定从容，“事事四五通”？经过讨论，这恰恰表明了刘兰芝外柔内刚、自尊自重的性格特征。

而男生们的生理特点决定了他们不适合多项任务同时完成，但在长时间专注单一任务时成绩比女生更为突出，这时他们的理解和抽象逻辑能力就显出优势，并在深度学习时发挥作用。如《孔雀东南飞》学习中，笔者也为男生设计了一个深度学习的任务：以学习小组为单位，按照年代的顺序把教材中收录的女性形象进行搜集整理并加以比较，如《氓》中的弃妇，到窦娥、林黛玉、丁香姑娘、刘兰芝、翠翠、祥林嫂、大堰河、刘和珍、李清照、鲁侍萍等，要求学生从其中选出3—4个形象，以小论文的形式，试着分析中国女性的性格命运的成因与所处时代的关系及这些文学形象的审美意义。学习小组里的男生们在完成这个任务时积极性颇高，通过去图书馆查找资料，利用网络资源，分工合作，探究质疑，提出了很多新鲜有趣的话题，甚至颇有见地的观点。如林黛玉的诗意人生，翠翠虚幻的美丽世界，杀死祥林嫂的真凶是吃人的礼教。

立足思维发展，以深度学习激发性别优势的教学模式，在品读、分析、欣赏和评价文本的过程中，让男女生发挥各自性别的优势，不仅提高了男女生的问题探究能力，还使学生的思维变得更有逻辑性和系统性，为今后自主学习及终身发展打下了坚实的思维基础。

（三）构建实践活动舞台，以个性学习提升人文素养

语文学科有着开展审美鉴赏与创造活动的独特优势，是一门实践性很强的科目。如笔者所在的学校以“诗歌文化”为校园特色，学校连续举办了九届诗歌节，读书节，诗歌朗诵吟唱比赛。活动中同学们自编自演的诗歌课本剧《将进酒》，就是利用男生的表现欲强及女生的语言优势，用闽南语、粤语、普通话三种语言朗诵《将进酒》，因闽粤方言中保留了较多的古汉语特征，朗读起来比普通话更合辙押韵。学生在朗诵、表演中体会了诗仙李白奔涌跌宕的慷慨激情和“天生我材必有用”的豪迈自信。还可采用吟唱的方式来演绎诗词，如通过吟唱《西洲曲》《琵琶行》《长恨歌》《雨巷》等，既解决了大多数男生背诵长篇诗歌的困难，又丰厚了学生的文学积淀，陶冶了人文情怀，提高了审美情趣。除此以外，还有主题辩论会，演讲比赛，校庆对联征集，校徽设计大赛等多种与核心素养能力相关的实践活动。特别是师生自编自创的诗歌报，自创刊以来，发表了数千首学生原创诗歌，涌现了一批“才子才女”。在这些活动中，教师利用男生活泼好动、反应灵敏，女生口语表达流畅、形象思维发达的天性，帮助他们选择自己感兴趣的活动内容，用自己擅长的方式展示学习活动成果，营造诗意校园的儒雅氛围。

另外，在语文学习中，男生更喜欢电脑、互联网这种较多依赖视觉及触觉的学习形式。因此，教师可以在阅读的引导方式上加以改变，如在微信上设立一个“名著阅读”公众号；或者让阅读小组以美篇的形式来展示组员的阅读心得，利用网络让师生随时随地互动交流。

语文的外延即生活。除了校园内的语文学习，还可以让活泼好动的男生们、敏感细腻的女生们走出校园，来到生活中用自己的眼睛去发现语文的大美。如组织学生去鼓浪屿参加诗歌夏令营，到中山路寻找老厦门痕迹，探访沙坡尾的渔民文化等。

这些独具特色的符合男女生性格差异的实践活动，不仅帮助学生将课堂所学的语文知识运用到实践中去，又提高了学生对学校、家乡、民族自然人文之美的感受力，在提升男女生语文核心素养的同时，也为学生今后能获得更加完善而全面的发展奠定了坚实的基础。

总之，在以“核心素养”为根本目的的新课程改革形势下，教师不仅要正视尊重男女生在语文学习中的性别差异，更要在实际教学中转变教育理念，更新教学手段，做到因“性”施教。由此引领男女生走向全面发展之路，成为符合新时代要求的具有较高素养的人。