新课标下高中地理学习评价的设计与分析

徐喆 侯敬娟 黄研

[摘   要]地理学习评价是考查学生地理学习过程、地理学习能力，提高地理教学效果的重要手段。在进行高中地理学习评价时，教师要注意根据教学目标的要求采取多样化的评价方法，同时评价的主体应尽量多元化，将学习评价渗透到每一个地理知识点中，注重知识间的内在联系，这样才能让地理评价环节更加完整、更加翔实。

[关键词]新课标;高中地理;学习评价

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0090-02

新课标下，地理学习评价的内容多元化，包括学生学习质量的评价、学习能力的评价、地理情感态度与价值观形成的评价;评价的方法多样化，包括观察法、问卷调查法、作业法、讨论法、考试法及档案袋法等;评价的主体多元化，可以是学生自我评价、学生互评、老师评价学生以及家长评价学生等。根据地理学习评价的实际需要，可以利用多样化的评价方法，采用多种评价主体相结合的方式，从而达到最优化的地理学习评价效果。本文以人教版高中地理必修1中的“水资源的合理利用”为例，从三个方面进行学生地理学习评价设计，从而体现地理评价的功能与价值，同时通过地理学习评价反馈结果，调整教学方法和教学策略，提升学生地理学习效果。

一、知识与技能掌握的评价设计

在进行评价的时候，首先要对知识内容体系进行分析，然后依据课程标准和知识点构成进行教学目标设计，最后选择相应的评价方法检测是否完成教学目标任务。

（一）知识点分析

通过分析，可以知道教材知识点由以下三个部分组成：

1.水资源的概念及其分布状况;

2.水资源对人类社会的影响;

3.水资源的合理利用。

（二）教学目标设计

知识与技能目标：说出什么是水资源，运用图表，说明全球和我国水资源的分布特点。

过程与方法目标：通过自主实践探究，学会运用地理方法解决水资源问题。

情感态度与价值观目标：增强水资源保护意识，养成节约用水的良好习惯，树立资源利用的可持续发展观念。

（三）评价方法选择

本节知识与技能掌握的评价内容以概念性知识为主，需要学生进行理解和记忆，根据这一特点，应该选择作业法进行评价。

作业法是指教师通过作业的途径，来获取评价学生的信息。作业主要分为课堂作业和课后作业两种，本节主要采用课堂作业法。通过作业法的使用，教师可以了解并评价学生对水资源的概念、数量等知识点的掌握情况以及对我国水资源的时空分布情况的认识。

例1    水资源的概念是什么？

本题主要考查学生对水资源概念的解读能力。

例2    我国水资源的时空分布特征是（      ）。

A.夏秋季多，北方地区多

B.冬春季多，东部地区多

C.夏秋季少，南部地区少

D.冬春季少，西部地区少

本题主要考查学生对我国水资源分布情况的分析和理解能力。

例3    读图（图1）分析七大洲中，多年平均径流量最多和最少的分别是（       ）。

A.亚洲、大洋洲               B.亚洲、非洲

C.北美洲、南美洲           D.亚洲、南美洲

本题主要考查学生准确、快速地判读世界水资源分布情况图的能力。

（四）总结

教师对学生进行评价时，要按照教学目标要求进行问题设计，对于需要理解和记忆的知识点，教师可以设计概念解读题，有利于快速地检测出学生对概念知识的理解水平与程度，提高评价结果的效度和信度。在进行技能评价时，可以设计一些有针对性的客观题，如例2和例3，可以培养学生独立思考能力、知识分析能力以及读图能力。

二、过程与方法运用的评价设计

地理问题的论证和解决过程是学生获取地理知识、理解地理成因的关键。在进行评价时，应从学生能否发现和提出地理论据，论证和解决地理问题，用科学的语言和正确的逻辑表达、交流探究结果等方面入手。

（一）方法选择

根据过程与方法的教学目标要求，从新课标的需求出发，评价要具有指导性和操作性，因此最适合的评价方法为调查法。

调查法是指为了考察和了解研究的對象，有规划地进材料收集，并且做出分析、综合，得到某一结论的方法，其优点是可以提高学生的学习兴趣，培养学生的实践和操作能力。通过调查法的使用，教师可以评价学生对水资源与人类关系的理解程度以及水资源对人类社会影响的认知状况。

（二）调查活动

全班学生分成四组，分别进行资料收集，填写调查表（如表1），然后组织讨论。调查活动的设计主要是为了让学生认识跨区域调水的双面性，即虽然可以在某种程度上解决水资源短缺问题，但是也会带来环境等方面的负面影响。学生在进行跨区域调水的影响的调查过程中，通过收集、记录与分析相关地理材料，培养整理和评价地理信息的能力，提升地理实践能力。

（三）小结

通过开展调查活动，教师可依据学生完成活动的情况和在课堂交流中的表现，评价学生收集、整理和分析跨区域调水信息的能力，评价学生对调查结果的总结和表达交流能力。同时，让学生在实践调查中认识到环境保护与水资源的重要性，反思人类在水资源利用中造成的问题，从而改变自己的不良行为，懂得节约用水。

三、情感态度与价值观形成的评价设计

地理情感态度与价值观是学生对某一地理客观事物进行内心体验，从而确立的对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。在进行评价时，应该从学生对地理事物所产生的情感、表现的态度与形成的价值观三个方面进行评价。

（一）评价方法选择

情感态度与价值观形成的评价内容是抽象的，是对学生情感态度的生成性评价。想要知道学生是否会合理利用水资源，可以观察学生的日常用水习惯，进而进行评价，所以根据评价的需要，最适合的评价方法是观察法。

观察法是指教师根据学生在地理学习中的行为和表现进行观察记录，并依据参考标准进行评价，从而得出结果的方法。其优点是家长也可以参与到教学中来，让教师和家长一起参与对学生地理情感态度与价值观的培养，该学习活动设计的目的是为了让学生知行合一、身体力行，自然而然地主动形成节约用水的价值观。

（二）评价活动

教师设计一张学生节约用水评价表（如表2）分发给学生，由学生和家长按照学生完成情况酌情打分。学生节约用水评价表的设计主要是为了让学生了解合理利用水资源的基本措施，通过亲自实施节约用水措施，体会水资源的珍贵，从而促进学生正确价值观的形成。

（三）小結

评价观察活动的设计与实施，让学生参与到节约用水实际行动中来，身体力行，亲自实践，在评价体系的监督下，培养人地协调、可持续发展的水资源观。

不同的教学内容评价的要求和侧重点各有不同。在进行地理学习评价时，要注意根据教学目标的要求采取多样化的评价方法，同时评价的主体应尽量多元化，将学习评价渗透到每一个地理知识点中，注重知识间的内在联系，这样才能让地理评价环节更加完整、更加翔实。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李家清，陈实.新课程高中地理教学评价实做设计：以高中地理选修课程《旅游地理》旅游资源为例[J].中学地理教学参考，2006（Z1）：12-14.

[2]  袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

（责任编辑    周侯辰）