对高中历史教学生活化的思考

何正

[摘   要]高中历史课程标准明确规定了，教学要与生活和社会紧密联系起来，要利于学生的全面发展，因此，历史教学不可能遗世独立于过去的事中，但联系又不能做成1+1的生硬加法。为此，教师应总结教学实践中的经验，通过搜集素材，引导学生开展课外活动以及帮助协调学生独立进行生活化学习等三个方面来开展生活化教学。

[关键词]高中历史;生活化教学;适度适时;方式方法

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0085-02

普通高中历史课程标准的“基本理念”部分指出，教学内容的选择要密切联系现实生活和社会发展，并关注学生的生活和他们的全面发展。在课程的三维目标，尤其是情感态度与价值观中，也提出了相应的要求。而将这一要求落实通常有两条途径，一是将生活元素整合后纳入课堂教学中，二是将教学外延引至现实中进行。这种“进进”“出出”的方式，是深受学生欢迎的，因为通过与生活建立联系，历史不再是遥远得难以触及的空中楼阁，而成了对接他们生活经验的知识。可见，高中历史教学生活化，它既是课标的要求，也是学生的期许，是大势所趋。进行生活化教学，教师要充分发挥自己的主导作用：教学前积极搜集素材，教学中适时引导拓展，给学生提供必要的帮助与协调，从教的生活化开始，推动学的生活化。

一、搜集素材，适度适时运用

生活化教学的第一步，是搜集生活资料，搜集可以运用于高中历史教学的生活资料。其实，这是一个课程资源的开发问题，从家庭到学校，再到社会，可用于历史教学中的生活资源可谓比比皆是，关系紧密的如各地的历史故事、历史遗址，本地的民间风情、民俗文化等，还有需要关联后才能知道是否有用的，如当下的热点新闻、学校里发生的小故事等等。此外，网络素材也是一个重要的教学资源，网络已经成了今天高中生生活中不可或缺的一部分，他们对网络十分熟悉，所以网上高中生关注的问题、喜欢的段子、属意的APP平台等，都是教师需要留意的。从历史角度而言，有地域性和自然性的素材;从学生角度而言，有活动性和趣味性的素材。这些素材均可予以收藏，只是运用时需要适度和适时，注意围绕单元与课时的教学目标进行资源整合。

如教学必修一第4课《明清君主专制的加强》时，基于课标、学情和教材等，我设定的教学目标中有一个知识点为“废除丞相，权分六部”。为了让学生明白为什么要废丞相，我将前不久在《明朝那些事儿》中看到的胡维庸案引了进来，简单讲述了胡维庸从发家到被诛九族的故事。学生不仅听得入迷，还对废丞相的直接原因记得很牢。同时，通过对前面四课的教学，我发现上高中不久的学生，对古代史知识比较陌生，如果能够根据教材扩充教学资料，效果会更好。于是我将此前自己曾经接触过，但记得不是很清楚的一些内容，如骑士与现代民主宪政的故事、新中国外长周恩来的故事等，通过查询等方式，基本弄清楚前因后果，然后把这些全都纳入自己的资料库中，以备后用。

二、引导拓展，延伸课外活动

教師搜集资料、整合运用，只是生活化教学的一个起点，终点是要让学生自己将学习生活化。因此在学生熟悉教学生活化的方式后，要逐渐引导他们向课外延伸，让他们在教师的指导下开展与历史相关的生活化活动，包括布置学生课前搜集课堂学习资料，课后调查走访以及组织阶段性的各种活动等。这些教师点拨，学生自主进行的活动，非常有利于培养学生学习和探究历史的能力以及从不同角度看待并思考解决问题的能力。

南京是六朝古都，与东吴、东晋、南唐、明朝、太平天国及民国都有极深的渊源，南京还被称为“十代都会”，并且是历代兵家必争之地，因此在教学很多历史时期的内容时，教师都可以给学生布置调研作业。如教学必修一第16课《抗日战争》时，课前我就布置学生以小组的形式，进行了主题为“抗日战争与南京”的实地调查活动，凡是与南京有关的人、事、物都行，需要讲清楚两者之间有怎样的关系，要有具体的时间和地点，若地名已经改变，则要予以说明。这样，当学生脚踏实地地开展调研时，他们就会说而且想说，因为他们都感同身受，似乎自己经历过一般。

三、帮助协调，提供便利条件

学生终归是要成为学习的独立个体的，尤其是高中生，他们进入了中等教育阶段，具有渴望独立、自主性强的共性。针对这一共性，教师应当积极鼓励学生形成独立的生活化学习方式，并在其中给予他们及时的帮助与支持，为他们提供一切便利条件。如当学科与学科之间的学习时间、学习观点发生冲突的时候，我会给学生提出合理安排的建议，以让学生能据此结合自己的实际情况做出调整;当学生因参加课外历史活动而与家庭发生争执时，我不仅会与学生一起想解决办法，还会在征得学生同意后，与家长直接对话，做好家长的思想工作;当学生的历史课内与课外学习时间分配不均的时候，我会站在他们的立场，提出个人观点，帮助他们解决问题。做这些事时，我都会让学生知道我是怎么想、怎么做的，目的是起到示范作用，让他们今后在遇到相似的事情时，能够自己学着解决。当然，这样做的前提是了解学生需求，所以我还会花不少时间，与学生交流。只有全方位、实时地了解他们的情况，才可能给他们以合适而有效的建议。

如教学必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》时，学生对这一内容非常感兴趣，在经过课前的搜集材料和调查工作后，他们强烈要求举办一次走出班级的展览，因为他们对自己辛苦获得的材料比较珍惜，只用于一节课中的几分钟觉得很可惜。展览的准备与课前的准备比起来，工作量要大得多，高二的学生每天的时间几乎都是排得满满的，要抽出人手来做这一筹备工作，班主任、家长甚至学校可能都不会同意，但学生的热情我觉得是不该打击的。于是我建议他们在网上了解展览的策划流程后，逐一找出需要克服的困难，将需要我给予帮助的地方提出来，我们分头工作。最后我找班主任协调，在恰好举办的家长会上与家长进行沟通，还帮助学生解决了他们在策划中忽略掉了的一些细节问题，使这场展览得以圆满结束。

历史是人类的过去，学习历史能够认识历史，发现规律，也能够以史为鉴，指点未来，还能够增强自信，热爱祖国……为实现历史学科的这些功效，必须注意生活化教学的方式方法。方法与功能之间是可以做一道连接题的，连接两者的，可能是单线，也可能是多线。而所有的生活化教学都是具有适度美的，历史毕竟是过去了的事，与今天的结合只有在采用恰当的方式方法前提下，才能获得自己想要的效果。因此我们要分清历史和现在的主次，也要明了教师和学生的主次，然后再去考虑是该架桥还是该钻隧道，是要铺垫托举还是要对比刺激，这样的历史生活化教学才是有效的。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孙艺.带领学生走进生活，探索历史：高中历史生活化教学的探究[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：99.

[2]  龙黄艳.探讨高中历史教学中加强生活化教学应注意的几点问题[J].速读旬刊，2017 （10）：132.

[3]  王玉珍.浅析生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].教育科学（引文版）2017（1）：147.

（责任编辑    袁    妮）