高中历史课堂学生阅读能力培养探析

罗婵

[摘   要]历史学科是一门人文性很强的学科，知识大多以文字、插图等形式呈现，这对学生的阅读能力来说是一个重大挑战，即使是高中生，只有掌握有效的阅读方法，才能展开高效阅读，构建起全面的历史知识体系。教师通过设置阅读目标、介入典型史料、合理使用生活素材以及展开升级训练等途径，可以激起学生阅读兴趣，提高学生阅读品质，使学生能够高效阅读。

[关键词]高中历史;阅读能力;培养策略

[中图分类号]    G633.51        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0073-02

现行人教版高中历史教材包括必修和选修两个部分，必修分为3个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，选修分为历史上重大改革回眸、20世纪的战争与和平等6个模块内容。与初中相比，学生学习内容增加了很多，教师要寻求正确方式，帮助学生轻松获取知识。阅读是学生在历史课堂中最基本的学习活动，阅读能力也是历史综合能力中最基本的能力，因此有效阅读是学生学习历史新知、发展能力的重要方式。要培养学生的阅读能力，教师可以从以下几方面着手。

一、设置阅读目标，激发学生阅读欲望

高中生对比初中生来说，历史阅读素养已有了一定程度的提升，但即使对于高中生来说，阅读时没有明确目标，也不能达到预期成效，还可能会使他们在阅读过程中，产生疲惫感，失去继续阅读的欲望，降低阅读的质量。所以，在历史课堂阅读中明确目标非常重要。在每次阅读展开之前，教师都应精心预设几个知识性、思想性、指向性比较强的思考题，学生在阅读时有目标的引导，自然愿意展开深入阅读，阅读效果显而易见。

如人教版高中历史必修二《二战后苏联的经济改革》一课中列举了苏联不同历史时期三位领导人的改革，理论性较强且过于枯燥，学生阅读的动力不够，常常出现对教材内容一知半解的现象。教师综合考虑各种因素，给予针对性的阅读指导，并为本课确定阅读目标：找出赫鲁晓夫在农业、工业方面的改革内容，并从文本中标注出来;分析勃列日涅夫改革的特点，可以圈出教材中涉及的关键点;戈尔巴乔夫改革直接导致苏联解体，请明确到底他是如何开展改革的。教师给出的目标性阅读提示，由易到难，层层递进，引导学生的学习思维向更广阔的空间延伸。同时，教师随机提问，检查学生的阅读效果。多数学生都有强烈的阅读欲望，能按照教师的提示开展阅读，获得了不错的阅读效果。

盲目阅读一般情况下不会有太大的收获，为让学生养成良好的阅读习惯，教师需给出具有引领性阅读目标，以激发学生阅读热情，确保学生阅读质量。

二、介入典型史料，教会学生精读技巧

历史的学习离不开史料，特别是在高中阶段，更需要有大量史料来帮助学生认识、解释和重构历史，历史学习中史料的阅读，成为学生面临的难题。教师在历史教学中，应结合学生的实际诉求，挑选典型的史料，教学生细读，反复研究、琢磨阅读的技巧，把与所学历史事件或人物有关的句子找出来，归纳出史料的基本观点。这样学生才能对史料有透彻的理解。

如在学习《从计划经济到市场经济》时，按照教学目标，学生应该重点理解计划经济和市场经济的区别以及概括市场经济的优势。课堂教学中，当讲到农村经济体制改革时，为了让学生深刻体会家庭联产责任承包制的先进性，教师出示两则史料，一则是关于农业合作化前的农民个体经济，另一则是关于家庭联产承包责任制，让学生比较这两种农村经济的差异。史料涉及生产资料、经营管理方式、产品分配等方面的内容，信息量较大。教师指导学生反复阅读这两则史料，对重点部分可以逐字逐句地进行阅读，归纳出基本观点，并把重点句子标注出来。这样学生对史料有了一个全方位的解读，很快抓住内容提要，梳理出两种经济模式的不同，从而对家庭联产承包责任制有了更透彻的认知，轻松突破了教学重难点。

有些典型史料是要求学生重点理解的，教师在课堂教学时，引导学生进行精读，能传递出一种有效的阅读方式，让学生轻松掌握精读技巧，从而为以后重点史料的阅读打下基础。

三、筛选生活素材，提升学生略读能力

现实是历史的延续，历史是现实的影子。结合时政，针对现实生活的资源，审视历史，是学生历史知识内化、升华的过程，不仅有助于学生正确认识时政热点，增强学生的时代感和责任感，而且是历史教学目标的终极体现。但是生活素材丰富多样，学生要想快速获得其中的重点，有一定难度。所以，教师需要培养学生的略读能力，让学生学会跳读，不要在某些细节上过多纠缠。快速捕捉到主要信息，无疑可以大幅度提升阅读效率，从心理上给学生减压。

如在学习《世界经济的区域集团化》时，课标对本课教学的具体要求是：以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势。师生学习完教材内容后，教师引入英国脱欧公投事件的资料。这个事件表面上与我们所讲的世界经济区域集团化存在一些矛盾，但通过鲜活的时政史料，学生对于世界经济区域集团化的认知会更系统、全面。2016年英国进行“脱欧公投”的相关报道和评论太多，教师呈现一些具有代表性的资料，引导学生针对以下问题进行跳读：英国为什么有脱欧思潮？这会给英国带来哪些影响？英国脱欧公投能否表明世界经济的区域集团化趋势已经走向瓦解？学生阅读时，直接寻找自己需要的内容，跳过大量时间、数字等无关紧要文字，找到自己想要的信息，完成教学任务。

学生通过跳读，不仅节省了大量时间，而且没有错过重要信息。虽然在阅读反馈时，学生出现了一些个性阅读偏差，但是跳读能力本来就各具差异，教师不能过分强求统一，重要的是让学生掌握跳读的方式，为学生以后更好地运用跳读技巧奠定基础。

四、升级课堂训练，提升学生阅读品质

学生阅读能力的形成，不是一蹴而就的，需要一定的积累，在这过程中，训练是必不可少的。教师可结合学生的学习情况，对历史教材内容展开深度解析，有目的地搜集一些训练题目，让学生展开阅读训练。这些训练，一方面有利于学生构建起系统的历史认知，另一方面也能够有效强化学生的阅读习惯，调动学生的阅读学习思维，使学生的阅读品质得到极大提升。

如在学习《战后资本主义的新变化》时，这节课与当今世界经济发展有着承上启下的紧密联系，文字、图片等资料十分丰富。教师在教学过程中，应有意识地训练学生的阅读能力，塑造学生的阅读品质。比如运用文字、图片等展示福利国家的有关资料，让学生通过精读材料了解西方福利制度的利弊。像图片上的文字“从摇篮到坟墓”“培养懒汉”等，学生要多读多研究，将材料中反映福利制度利弊的句子转化成自己的语言，从而更恰当地概括出西方福利制度的利弊。同时，教师还组织学生阅读课本和教师准备好的素材，了解第三产业和新经济概念，这时学生不需要精读，通过跳读就能提取出所需信息，顺利达成阅读训练的目的。

教师在历史课堂教学中，应时时关注学生阅读能力的培养，有意识通过训练题目强化学生的精读和跳读能力，使学生建立起良好的阅读习惯，为学生更全面地学习历史知识做好铺垫。

高中生已具备一定的阅读基础，教师应结合学生的阅读基础展开阅读引导，使学生可以从不同视角展开阅读和学习，提升历史课堂阅读效率。教师还应重点教授精读、略读等阅读技巧，以提升课堂阅读的实效性，促使学生尽快完成历史知识体系的构建。

[   参   考   文   献   ]

[1]  曹君玲.高中历史教学要重视阅读能力的培养[J].学周刊，2017（20）：139-140.

[2]  李瑞丽.在初中历史教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2016（6）：139.

（责任编辑    袁    妮）