后现代主义视域下营造良好地理课堂氛围的策略

杜晓亭 申大魁

[摘   要]课堂氛围是地理教学效果的重要影响因素之一，良好的课堂氛围往往能够带动学生学习的热情，促进课堂教学的开展。影响课堂氛围的因素众多，传统的社会文化、学生的认知风格和个性差异、教师的教学方法、师生关系都是影响地理课堂氛围的关键因素。后现代主义作为西方社会的重要文化思潮，对我国教育观念的转变产生着极大的影响。传统文化对师生的思想观念影响深远，教师可从后现代主义视域出发，重新审视课堂氛围的营造，提出相关策略，希望能够提高学生的课堂参与度，营造良好和谐的地理课堂氛围，促进地理课堂教学效率的提高。

[关键词]后现代主义;课堂氛围;策略

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0062-03

一、后现代主义的基本思想

“后现代”一词最早出现在19世纪的欧洲绘画作品中，是相对于“现代”而言的，是对现代特征的把握、理解与阐释。后现代主义20世纪60年代产生在欧美，突出表现在摒弃传统古典主义的和现代设计风格的建筑领域，后来其影响广泛渗透到西方社会的每一角落。后现代主义是一个庞大的思想体系，涉及理论繁多，内容庞杂，虽然其自身内部存在矛盾，但其批判性的深刻的思想和主张是值得我们学习与借鉴的。后现代主义基本主张是对传统文化思想鞭辟入里地批判，强调消解主体性，主张多元性，寻找差异和不确定性，否定整体性、同一性，反对道德权威主义。

二、影响地理课堂氛围的因素

1.传统社会文化对地理课堂氛围的影响

“课堂氛围，就是在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。课堂氛围具体表现在两个层面，一是心理感受层面，如快乐、喜欢、气愤、忧伤、无奈、反感等;二是行为层面，如微笑、注视、低头不语、木然、嘘声一片等。”我国受传统儒家文化影响深远，长幼尊卑思想根深蒂固，在学生的思想中教师便是权威，教师具有绝对的话语权。“尊师”意味着对教师言听计从，绝对服从，古代私塾先生体罚学生，教学强调背诵，主要的教学活动是教师教，学生学，教师与学生的关系存在明显的不平等。虽然教学改革早已开始进行，但是这种观念仍然存在学生和教师的头脑中。在课堂中，学生不敢举手发言，对教师提出的问题沉默不语。久而久之，课堂上只有教师讲话的声音，没有学生发言的声音，这种缺乏对话的课堂死气沉沉。

另外，人们常常强调集体利益，把国家、社会、集体的利益放在最重要的位置，提倡无我的高尚境界。但似乎学生把集体主义理解歪曲了，认为埋没自己就是尊重集体利益。这样造成的后果就是不愿表现自己，过渡谦虚，与大多数人一致，常常把其他人的看法摆在很高的位置，十分看重“面子”。在这类思想的驱使下，学生常常形成这样的想法：“如果我这样说了，这么做了，老师同学会不会嘲笑我？”“这个问题是不是太简单了？”“算了，还是别管为什么了，背下来就好了。”最后，“满招损，谦受益”是我们经常提倡的品格之一，认为做人做事要谦虚，不能出风头。在这种观念的影响下，有的学生甚至认为在课堂中积极主动回答问题是出风头和炫耀的表现，因而即使在心底已有问题的答案和见解，也闭口不言，不与教师同学分享。

2.学生认知风格不同对地理课堂氛围的影响

认知方式又称认知风格，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工及组织信息时所显示出来的独特而稳定的特点。美国心理学家卡根（Kagan，J.）运用匹配相似图形测验，研究人的认知方式，结果显示学生中存在两种不同的认知风格。一些学生当处于不明情景时，能够迅速地用自己所想到的第一个答案来回答问题，想到什么就回答什么，但错误比较多，这种认知方式叫冲动型认知方式（impulsive style）。还有一些学生则与此相反，对待所面临的问题，小心仔细全面地考虑所观察到的现象，在有确切答案时才做出行动，因而判断所需的时间长，但错误比较少，这叫沉思型认知方式（reflective style）。

因此在教学中，不一定每个学生都能够根据教师的问题立刻作答。不是每个学生都会争相回答问题，场面越激烈越好，也不是积极回答问题的学生就是好学生，没有举手回答问题的学生就是差学生。在教室里，每一个学生都应积极认真思考，课堂虽然是安静的，但所有学生都参与其中，教师与学生在思想和心灵上对话，能够产生润物细无声的教学效果。

3.教师的教学方法存在问题

传统地理课堂上教师的教学只是注重知识的传授，在教学方法上以讲授为主，强调背诵。甚至有些教师不管学生是否达到听懂所教内容的认知水平，就开始讲授新课。学生是独特的群体，他们对知识的接受和理解程度及方式与成年人有很大不同。教育家维果斯基曾经提出最近发展区理论，该理论内容认为学生的发展存在两种水平，一种是学生的现有水平，指学生能够独立解决问题的能力;另一种是学生在他人的帮助和教导下能够达到的水平或者说是潜力。两者之间的差异就是最近发展区。他强调教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，即通过教师的教学去指导学生掌握知识，而不至于太简单或太难，使得学生学不进去，培养学生学习和探索知识的主动性。

新课程改革背景下，教材的编写更加注重趣味性，也增加了许多活动探究内容供教师和学生使用。地理学是一门研究地理环境和人类关系的科学，在实际教学过程中，有些教师教学只是为了学生高考得高分，并没有关注学生所学知识是否与实际生活相结合。一味地强调对高考知识点的快速高效记忆，能做对题目就是最终目的。因为探究活动会占用較多的时间，所以，一些高中教师根本不开展活动课，以便节省更多的时间让学生做题。甚至一些教师根本不用教材，上课就是在黑板上讲知识点，学生在下面记录，课中也没有和学生互动，课堂就是个人的讲台，学生上课就是记笔记，下课就是背笔记。长时间在这样枯燥的课堂上学习，学生怎么会产生积极探索、主动学习的兴趣？

4.师生关系对营造良好地理课堂氛围的影响

师生关系是指教育活动中，教师和学生为实现教育目标而以一定的方式结成的相互的动态联系。师生在人格上是平等的关系，学生是学习的主体，教师是学生学习过程的指导者，不能独占课堂，学生才是课堂真正的主人。师生关系是影响地理课堂氛围的重要因素。平等和谐的师生关系有利于营造良好的课堂氛围，也是影响课堂教学效果的重要因素。在学校里，每个学生都应该尊重教师，但并不该过度“供奉”，教师也不能表现出高高在上的姿态，应该与学生平等相处，平易近人的教师更能够获得学生的爱戴。

三、营造良好地理课堂氛围的策略

1.转变传统观念，让学生发声

“后现代主义强调人与人之间的内在本质关系，主张用交往的形式替代中心主体形式，强调主体性、开放性和生态性，使人我相互开放，打破和消除了主体自我与主体他人之间的界限与距离。”后现代主义主张道德对话，反对道德权威主义。学生不爱发言、不敢发言的原因之一是长时间成长在教师的权威压力下，对教师有种畏惧。扭曲的“尊师”“集体主义”等传统思想严重禁锢学生的所思所想。学生本身需要做出尝试，大胆跳出传统思想的牢笼，教师也应该积极作出努力，营造安全的心理氛围。

教师要理解尊重学生，所以，学习应是教师与学生共同参与的活动。教师需要学生的响应，提出和回答问题是学习的方法之一。用赞赏的眼光看待学生，给予每一个学生同样的关注，让学生树立能够学好地理这门课的自信，由“学不会”转变为“我会学”，让学生产生学习地理的兴趣。教师在课上要鼓励学生积极回答问题。“你的想法很好，但要注意老师提问的角度，请再思考一下。”“你的回答已经接近正确答案了，还可以再补充一下吗？”通过营造安全的心理环境，学生才能够毫不忌讳地提出自己的疑问。课堂不是教师的“一言堂”，学生有权利发表自己的看法。

2.尊重学生差异，教学留有余地

后現代主义追求多元化、尊重差异性和个性化，在后现代主义下，学生不是整齐划一的工厂产品，不是一个模子里刻出来的商品。在教育的最终目的上，没有统一的标准来衡量和固定最终培养的学生。学生是具有独立意义的人，每个人都有自己的特点，教师要充分尊重每一个学生的独特性，因材施教。学生是发展中的人，教学过程不是线性地按照预设一步步实施的过程，而是非线性的、生成的过程。在这个开放的过程中，学生是富有言语权利的，教师应充分发挥学生的主体性，每个学生对事物的认识是不同的，允许学生有不同的想法和见解，在这样的环境中更利于创造精神的产生。

3.灵活运用多种教学方法，创造开放的地理课堂

后现代主义反对“整体性”“同一性”，主张多元化、差异性，鼓励从不同的视角看问题，使用多种途径解决问题，强调开放性和创造性。在后现代主义范式中，知识不是一成不变的，现实世界的客观性是相对的，学习的方法也是多样的，不仅要从外部接受知识，更要主动构建。我们要引导学生增强自我意识，重视自我反省。地理是一门与实际生活紧密结合的学科，在课堂上不能仅限于教师对书本知识的传授和学生对书本知识的记忆。“不仅要认识到地理是一门科学，还需要认识到地理是一种智慧。”讲授法效率高，但如果课堂上只有知识的讲解，那么课堂将是枯燥乏味的。新课程改革背景下，强调学生的主体作用，教学由教师的教转变为学生的学。

在教学方法上，提倡学生合作学习、自主学习和探究学习。地理教学的目标不仅是文字包含的地理知识，更要注重解决实际问题的能力和对地理、对家乡、对祖国江河的热爱。在讲授“地球的运动”这部分知识点时，教师可以使用演示法，模拟地球的自转和公转。也可以利用现代信息技术，在电子白板上演示动图来帮助学生理解。“学习是与作为教育内容的对象世界的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生或教师的认识接触与对话，是与新的自我的接触与对话。”学习是一种实践，不仅仅是头脑上的锻炼，也是身体上的成长。因此，教师在地理教学中可以组织学生进行实地参观，通过体验，能够提高学生对地理学习的积极性。

4.平等对话，培养民主开放的师生关系

后现代主义主张教师与学生在课堂上平等对话，教师不再是高高在上的权威化身，学生也不是只带着耳朵听课的弱势者。在后现代主义语义下，要强调培养学生的民主意识和创新精神。教学过程是一个开放的系统，学生与教师以平等的方式参与其中。后现代主义课程理论代表威廉姆·E·多尔认为，教师是平等中的首席，教师与学生是平等对话的关系，只不过在这个过程中，教师是发动者和组织者。

作为人类灵魂工程师的教师职业，保持积极乐观的态度和情感体验有利于学生的学习。学生对某一门科目的学习兴趣，与该生对这个科任教师的喜爱程度有很大关系。这就需要教师提高自身的教学魅力和技巧。如果教师经常板着脸，过于严肃或愁眉苦脸，不利于构建平等开放和谐的师生关系。教师讲课的音调也很重要，要能够吸引学生的注意力，不能是长篇大论地平铺直叙，还要有激情，饱含感情，与学生深层地对话。积极心理学的研究表明，积极的情绪，例如高兴、兴趣、热情和爱等，具有拓展人们瞬间的知——行的能力，并能够增强体力、智力和社会协调性等。因此教师上课应该怀着一颗爱心，不管生活上有什么不快，走进教室的一刹那也要面带微笑，给人一种亲近感。积极愉快的心情和情感体验能够促进师生之间的情感交流，创造平等和谐的师生关系。班级日常生活中主动接近学生，良好的师生关系需要教师多与学生平等交流，教师要走出办公室，多聆听学生的心声和诉求。

[  参    考    文    献  ]

[1]  程佳. 课堂氛围的营造[J]. 教育探索，2008（8）：5-6.

[2]  皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]  陈利民.后现代主义的特征及其对现代教育的审视[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003（4）：5-7.

[4]  申大魁，刘峰贵 .对地理教学的哲学思考 [J]. 高教学刊，2016（6）：114-116.

[5]  [日] 佐藤学著，李季湄译.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014.

（责任编辑    黄   晓）