设置任务情境体验真实探究

○张 凯

在小学科学课堂设置解决任务的学习情境，能帮助学生主动获取知识、增强能力、培育情感。下面结合我执教二年级《磁铁怎样吸引物体》一课时营造的几处任务情境，谈一谈设置任务情境对低年级科学课堂的影响。

1.导入任务情境：秋千摇篮引推拉。因本课教材要求学生了解科学词汇“推力、拉力、磁力”，怎样由“推力、拉力”引导到“磁力”呢？我结合课件提示任务发生场景：家里有个刚出生不久的小弟弟哇哇在哭（出示课件），你正好在小弟弟旁边，可以把他放在一个摇篮里。怎么用手动一次就能让摇篮摇晃起来？因为有生活经验，有学生先想到了推一下，向哪边推？学生答向右边推。我追问：因为要哄的是小弟弟，你该怎么推呢？学生说要小心地、轻轻地推，课件显示向右的箭头和注音的“推”字，随之摇篮先右后左地轻轻摇晃起来……借助情境，学生很容易理解了“推”“拉”“推力”和“拉力”，教师接着以现场推、拉教室门说明它们都是生活中常见的力。

2.探索任务情境：隔空隔物吸引蝴蝶飞。说明“推力”和“拉力”后再延续任务情境向“磁力”的概念趋近，用话语引导：摇晃了一会儿小弟弟还不太安静，那你就变个魔术给他看，要用到一块环形磁铁和一只“铁头蝴蝶”（教师展示磁铁和系线的别有回形针的纸蝴蝶）。如果只是吸上那没有难度，能不能让纸蝴蝶不挨着磁铁也能飞？很快学生的小魔术都做成了，教师接着用话语营造增加难度的情境，指向解决隔物吸铁的问题：我们能不能用一些物体挡住磁铁来表演这个魔术？可以用校服包住磁铁，用塑料尺挡住磁铁，看还能不能吸引蝴蝶飞？学生相互展示后，老师演示隔着空气、水、玻璃、铝板等吸引蝴蝶飞实验，并请学生课下练习，下节课给同学们展示。

本节课设置任务情境对课堂的影响可以总结为以下三点：

学生因有趣的任务情境而主动。导入时的情境可以选择学生有直接生活经历的场景，这样学生更愿意主动发言；探索阶段有难度的任务梯度呈现，可以促使学生积极思考问题，乐于动手尝试；拓展阶段的任务情境一般指向概念原理相同但任务难度要稍高于探索阶段的实践，这时学生会延续拓展探索的热情。

教学目标因嵌入任务情境更易达成。在任务情境氛围中这种有动力的参与会让学生在教学目标的情感、能力、认知等方面获得全面发展，例如情感培育，在任务情境中学生除了能培养严谨规范的意识，还能体悟到亲情、相互协作的友情。

教师因设置任务情境而改变角色定位。教师如习惯于任务情境教学，他就会时常思考科学概念与生活的密切联系，将大自然和日常生活场景纳入到教学资源中去。在课堂上让学生直面现实问题，提升学生综合考虑任务情境多要素解决现实问题的能力。