聚焦思维发展，研“读”故事教学——John and Jack故事课教学策略

○韩笑雨

冀教版小学英语教材根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》进行了修订，修订后的教材规范了故事内容的呈现，就最初的课外选读故事读本进行删减补充，将Story Time纳入教材单元学习中，此举无疑在小学阶段突出了故事教学，也更加明确了阅读教学的重要性。本文将结合John and Jack一课的教学设计，进一步探知小学阶段故事教学的有效策略。

一、解析新课标，明确故事教学任务

新课标在语言技能分级标准中对二级“读”的要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。冀教版小学英语每册包括四个单元，每单元包括6课和1个单元复习。其中每单元第1-5课是新授课，从三年级上册第3单元开始每单元第6课为故事课。Story Time的故事内容丰富、生动有趣、可读性强，故事内容的编写都以该单元主题和所学词汇及语句为依据，让学生在故事语境中理解与感受所学词汇与句型，通过故事阅读进一步巩固单元核心学习内容。但教学要求却不仅限于知识教学目标，更应着眼于激发学生阅读兴趣，逐渐培养学生语篇阅读能力，且通过阅读中的学习活动体验与运用语言，同时激活、发展学生思维，这才是教学的主旨所在。

二、研磨新课型，探知故事教学策略

冀教版小学英语四年级上册John and Jack一课，主要讲述了男孩John与他的宠物朋友Jack的日常起居和周末生活。教材文本内容如下：

P1:John and hisdog，Jack，are good friends.They play together.

P2:In the morning，John brushes his teeth and washes his face.Jack watches him.

P3:They have breakfast together.

P4:In the afternoon，John goes home with Jack.

P5:On Saturday，they play catch with a ball.John throws the ball.

P6:Jack runs to catch the ball，but he doesn’t come back.

P7:Jack is watching a little bird in the grass.

P8:John puts the little bird up in the tree.Then he and Jack go home happily.

小学英语阅读教学一般分为三个阶段：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。在故事教学的三个阶段，教师组织活动引领学生走进文本，培养阅读能力，发展思维品质。

1.阅读前，预测导入，激活学生思维。

教师利用故事插图，通过PPT向学生呈现故事中人物John和Jack，充分调动学生已有的语言知识，鼓励他们结合故事配图文字与图片提供的信息，大胆预测故事人物之间的对话。

教学片段如下：

T：Boys and girls.Who is in the story？

S1:A boy and a dog.

T:What’re their names？

S2:John and Jack.

S3:The boy’s name is John.The dog’s name is Jack.

T:Great.Can you read the sentences about P1？

Ss:Yes.John and his dog，Jack，are good friends.They play together.

......

T:You are great!Look，Jack is carrying toi⁃let paper.He says:“Here you are!”What should John say？

Ss:Thanks，Jack!

【解析】良好的学习氛围激活了学生思维，他们轻松自然地进入故事学习，积极自主地进入故事角色的模仿，也为故事教学后期的角色表演做好充分准备。

2.阅读中，逐步分层，发展学生思维。

Step1：情节预测，培养学生思维。

教师将提前印制的故事插图P1-P4发至各学习小组，学生以小组为单位，展开读图、观察、思考、猜测等一系列的思维活动，进一步对故事的情节进行预测，完成给图片排序的任务。教学片段如下：

T:Boys and girls.Now we know the story is about John and Jack.There are four pictures.Please look at the pictures carefully.Please guess what happens？Please put them in your order...

（图片排序结果如下）

【解析】对故事情节预测，激发了学生阅读的兴趣，潜移默化地培养了学生的思维。

Step2：创设听、看、读、写、说、演活动，训练学生思维。

（1）Watch and match：通过学习故事第一部分，学生获取了故事人物的基本信息，了解了人物之间的关系。在进行故事高潮部分阅读时，教师创设听、看、读、写、说等活动，学生积极、自主地获取故事信息。教学片段如下：

T:Whathappens on Saturday？Please read，watch and match.

【解析】教学过程中，教师设计了阅读、看图、连线的活动任务，让学生带着问题走进故事，通过阅读故事，理清故事高潮的情节发展过程，同时学生得到初步的语言输入。活动任务采用小组合作形式完成，学生在组内就个人获得的故事信息展开讨论，这种综合性活动有效地训练了学生的思维品质。

（2）Listen and tick:“Listen and tick”任务以学生个人练习的方式进行，学生再次听故事，选出“What happens on Saturday？”的答语。听力题目如下：

Listen，tick the correct sentences.

（ ）a.They play with a doll.

（√）b.They play catch with a ball.

（√）c.John throws the ball.Jack runs to catch the ball.

（√）d.Jack doesn’t come back.

（ ）e.Jack is watching a little duck in the grass.

（√）f.Jack is watching a little bird in the grass.

（ ）g.They put the little bird up in the tree.

【解析】通过完成听力任务，学生进一步加深对故事内容的理解，同时将注意力集中到故事的语言文字上。学生阅读题目选项时，也积极开展了理解、辨析、选择等思维活动。

Step3：对话补白，角色扮演，创新学生思维。

While-reading初始阶段教师引领学生将故事分成两个部分进行阅读，接下来的教学活动就要整合故事信息。如何突破阅读整篇故事这一教学难点，教师巧妙地设计了下面的任务要求。教学片段如下：

T：Read the story P1-P8，find out“What does John say？What does Jack say？”

学生汇报任务完成结果，教师PPT总结。

【解析】教师引导学生精读整篇故事，体会人物对话情感，为阅读后复述故事做好铺垫。

3.阅读后，构建并创新思维导图，拓展学生思维。

思维导图的建构是从故事的中心主题——人物角色出发，由关键词或图形标识分支，将放射性思维过程和结果变成可视化的图表。思维导图的形成过程也是学生理解故事内容、梳理故事情节的过程，是一种建立在思维分析、思维归纳、思维联结基础上的学习，因此，学生在思维导图的帮助下复述故事，就有了思维痕迹可循，学生思维的动态培养也带动了他们初步运用英语语言能力的发展。

【解析】思维导图是学生思维及语言层次化的脚手架，一旦读懂故事内容的思维导图，学生思维的逻辑性就建构起来了，形成动态链接，续编故事变得轻松、简单，学生的语言输出也会顺畅自然。

资料存盘

思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图具有发散性特征，它可以使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。