以习近平从政实践为着力点提升思政课教学亲和力

刘倩倩，吴任慰

(福建医科大学 马克思主义学院，福建 福州 350122)

2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上提出“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性”的命题[1]。2019年3月，习近平主持召开学校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教师座谈会时再次强调“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[2]亲和力已经成为改进高校思政课教学质量的具体要求之一。亲和力，这一概念源自化学领域，原本指原子之间的关联特性，现在多用以比喻人际关系交往中一种使人愿意亲近和接触的力量。高校思政课教学的亲和力，则指通过师生间的密切配合，在教学中营造和谐亲近的氛围，增强课程吸引力和实效性。“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)课程内容高度抽象和凝练，其教学效果不佳的诸多问题实际上都可以归结为亲和力不够的问题。传授知识易，情感认同难，坚定理想信念更难，而这正是思政课不同于其他课程的独特属性。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[2]，“概论”课是思政课中最能直接体现和贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的核心课程，在当代大学生意识形态教育中发挥着不可替代的作用。将习近平个人丰富的从政经历融入“概论”课的微观教学，可以拉近学生与“概论”课的距离，提升教学亲和力，从而提高教学实效。

一、习近平从政实践与习近平新时代中国特色社会主义思想的关系

实践出真知，基层作沃土。伟大的思想必有萌生、孕育和成熟的过程。深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，既要准确理解它的精髓要义和历史定位，也要宏观把握它的发展脉络和实践进程。习近平新时代中国特色社会主义思想在“概论”课2018年新修订版本的教材中共呈现为七章内容，仅从章节分布上就占据了全书的二分之一，是修订的重点，也是教学的重点。所以，要把习近平从政实践融入教学，必须首先捋清它与习近平新时代中国特色社会主义思想之间的关系。

回溯习近平的履职经历，他的政治历练非常完整，大致可以分为萌芽期、成长期和成熟期。通常认为，从陕北到正定是习近平核心政治能力的萌芽期。他不到16岁即赴陕北农村插队，7年知青岁月淬炼了习近平坚忍不拔、志存高远、内敛厚重、敢为人先的意志品质，激发了他“为群众做实事”“以人民为中心”的初心。1982年，河北正定县成为习近平政治生涯最初的“试验田”，也是他自己认可的“从政起步的地方”，他的政治才华、为民情怀、创新精神、改革思维、务实作风等优秀政治品质在此初露峥嵘。他率先实施一系列改革措施，开启河北省“大包干”的先河，探索“中国旅游正定模式”；大念“人才经”，向全国发出百余封“求贤信”；抢救珍贵古树古建筑物等，留下许多实实在在的政绩。这些实践中形成的立场观点方法和优秀品质，都成为习近平新时代中国特色社会主义思想的最初来源和基础。

主政福建时期是习近平政治能力和治理能力得到全面锻炼和展示的成长期。从1985年6月到2002年10月，习近平在福建“精耕细作”近18年，这是他个人基层从政经历中最长的一段时期，与福建广大干部群众建立了深厚情谊。他先后担任宁德地委书记、福州市委书记、福建省委副书记、省长等职务，八闽热土上的改革、开放、发展、党的建设等一系列重大领域,都留下了他的深邃思考和生动实践。他因地制宜地提出了“经济大合唱”思想；七下晋江凝练“晋江经验”，明确县域经济发展方向；“千里结亲”推进闽宁协作；脱贫扶贫要“滴水穿石”“弱鸟先飞”；提出建设“数字福建”和“生态省”；以查处干部违规违纪占地建房为突破口从严治吏反腐等等。福建也成为习近平新时代中国特色社会主义思想的萌发地之一。

主政浙江和上海期间是习近平的政治素养和执政能力在省域层面得到全面提升的成熟期。2002年11月，49岁的习近平开始出任浙江省委书记，个人仕途达到新的政治高度。在将知天命之年，习近平以人民为中心，擘画“八八战略”为浙江经济社会发展总纲；“接轨上海、借‘海’出海”，经略海洋，港通天下，坚持发展开放型经济；推进“平安浙江”“法治浙江”建设；提出“两山”理论，在转变经济增长方式、解决民生难题、生态环境保护等诸多方面干在实处，走在前列。主浙6年间，习近平先后5次到南湖革命纪念馆，以强烈的使命担当、高度的政治自觉和无畏的创新勇气，凝练了“红船精神”，贯彻管党治党方针，作出了“巩固八个基础，增强八种本领”的部署，推进党的建设新的伟大工程，丰富了马克思主义党建学说。在改革开放的桥头堡、全国经济中心上海，习近平则进一步开阔了国际视野和战略眼光，提高了国际运作能力，推进以上海为龙头的长三角一体化、国际化。这一时期，也是习近平新时代中国特色社会主义思想形成的关键时期。

从地方到中央，从上海市委书记到党和国家领导人，习近平厚积薄发、务实进取，实现了个人仕途的跨越式发展，执政水平和领导能力也更加成熟。他通过直接参与党和国家大政方针的研究制定、组织实施，掌握了国家治理的规律，提升了全局掌控能力和战略推动能力。他以高远的历史站位、宏大的战略格局、深邃的思想洞察，成功而自信地完成了从地方领导干部到国家主要领导人的角色转换，并以雄才大略凝练提出党和人民集体智慧的新的结晶，即习近平新时代中国特色社会主义思想。值得注意的是，无论在河北、福建，还是在浙江、上海，直到北京，习近平在各个时期所提出的执政理念在理论渊源、哲学思维、实践基础、精神品质、语言风格等方面与习近平新时代中国特色社会主义思想均具有内在的继承性和一致性，既不断继承上一阶段从政经验的精华，又奠定下一阶段的政治思想基础，从而逐步地经受实践的检验，日渐成熟，凝练升华，开辟了马克思主义中国化的新境界。

二、习近平从政实践融入教学，提升“概论”课亲和力的意义

新的历史方位产生新的历史使命。坚持和发展中国特色社会主义虽然早已破题但远未结题，需要一代又一代有志青年接续奋斗。将习近平从政实践融入“概论”课教学，可以增强课程微观教学的生动性，提高师生获得感，增进大学生对中国共产党的认同，从而提升课程亲和力，在潜移默化中立德树人，引导大学生坚定理想信念，肩负起责无旁贷的历史使命。

(一)增强生动性，改善微观教学

生动的微观教学是提升教学亲和力的充分必要条件。在理论严谨性与教学生动性之间把握平衡，提高“抬头率”一直是思政课教师，特别是“概论”课教师努力的方向。新修订的“概论”课教材以马克思主义中国化为红线，侧重于从理论角度阐述马克思主义中国化的主要内容、精神实质、历史地位和指导意义，相对较为艰深晦涩。教材第八章至第十四章详细阐述习近平新时代中国特色社会主义思想，增加了很多与时俱进的新内容。把这些党的最新理论成果讲清、讲好、讲深、讲透、讲新是“概论”课当下和未来较长一段时期的头等大事，照本宣科式地教学显然无法胜任新时代对“概论”课的要求。将习近平三十六载从政实践与这7章的教学内容有机结合，构建生动鲜活有亲和力的课堂微观教学，有助于讲清楚理论创新的来龙去脉，帮助大学生更立体、更系统、更深入地理解习近平新时代中国特色社会主义思想的历史渊源、现实意义和厚重情怀，知其然更知其所以然，夯实教学实际效果。比如，教师在讲授第十章“五位一体”总体布局的第一节“建设现代化经济体系”时可以结合“晋江经验”。1996年至2002年期间，习近平七下晋江，总结出包括“六个始终坚持”和“正确处理好五个关系”在内的“晋江经验”。“晋江经验”最为鲜明的特色就是紧紧咬住实体经济发展不放松。随着中国经济发展进入新常态，晋江的许多传统产业面临着高新产业比重偏低、创新发展内动力不足的问题。因此，晋江提出了“先进制造业立市，高新产业强市，现代服务业兴市”的发展新思路，在坚持实体经济的基础上，以市场为导向，进行技术创新，提高产品质量，推动产业优化升级。诸如拥有超出600项自主研发专利的安踏集团、存储器集成电路产业翘楚的晋华公司等案例不胜枚举。这种探索历程可以融入第一节前两目的教学。第一目介绍习近平新时代中国特色社会主义思想中的“新发展理念”，包括创新、协调、绿色、开放、共享，首要的就是创新。第二目论述如何贯彻新发展理念，即必须深化供给侧结构性改革，坚持质量第一，效益优先，推进增长动能转换，以加快发展先进制造业为重点全面提升实体经济，深化要素市场化配置改革，实现由以价取胜向以质取胜的转变等。2019年3月10日，习近平参加十三届全国人大二次会议福建代表团的审议时继续肯定了晋江企业的做法，指出“实实在在、心无旁骛做实业，这是本分”。可见，晋江经验到今天仍具现实指导意义。教师可以将“晋江经验”最初提出的“六坚持”和“五关系”与这两目的教材内容进行条目式的纵横对比，帮助学生追本溯源，辅之以身边熟悉的大型企业的成功案例增加教学生动性，在有亲和力的课堂教学中达到育人目的。

(二)提升获得感，丰富师生体验

获得感，通常指在切实得到的基础上所形成的物质层面或精神层面的持续满足感。对思政课教学而言，获得感不仅要使学生在知识上有所获，而且还要让他们在此过程中体验到喜悦、满足、荣誉、尊严、自豪等感受，使学生在知识增长、能力提升的同时，内心得以滋养和升华[3]。获得感是评价思政课教学效果的重要指标，也是提升教学亲和力的重要基础。2017年，教育部明确提出“大力提升高校思想政治工作质量……不断提高师生的获得感”[4]。要提高师生的获得感，一方面教师要先学透，对习近平从政实践融入课程进行精心设计、有效输出，使“概论”课教学既有“意义”又有“意思”，既“抓眼球”又“触灵魂”。同时要以德立身、以德立学、以德施教，才能在学生成长进步的基础上收获职业荣誉感和自豪感。另一方面，要坚持“以生为本”的教育理念，让学生感到学习“概论”课同学习专业课一样“有用”，才能乐学愿学。这种“有用”性就是获得感。学生在“概论”课堂上的获得感很大程度是由教学内容的生动性和针对性所产生的。对学生而言，其一，习近平从政实践融入教学可以带给学生生动的情感体验。而情感体验是“概论”课获得感的基础，“概论”课如果只说“理”而缺失了“情”，情感认同就难以形成，获得感和亲和力也就无从谈起。习近平在个人成长路上靠敬业奉献、为民服务精神赢得了广大基层干部群众的衷心拥护，这种情感可以在精神层面和价值观层面引起广大青年学生的普遍共鸣，将习近平从政实践融入“概论”课教学的过程其实就是唤醒共鸣，师生主客体共同进行“情感体验”过程，这比单向的相对枯燥的理论灌输更能感染学生。其二，习近平从政实践融入教学可以促进学生能力的提升，而切实的能力提升是“概论”课获得感的直接体现。学生透过习近平从政实践过程，逐步加深对不同历史时期中国共产党的路线、方针、政策的认知，对中国特色社会主义建设长期性、复杂性、艰巨性的理解，增强自身对求真学问、练真本领的迫切需求，激发自己立鸿鹄志、做奋斗者、为民造福的内在动力，努力成为社会主义建设的合格建设者和接班人。因此，只有不断提高师生获得感的“概论”课才能真正做到以课服人、以课动人、以课励人、以课育人。

(三)增进认同感，巩固执政基础

大学生对中国共产党的认同是大学生政治素养教育的重中之重，是巩固和扩大党的群众基础的充分必要条件。2015年8月，习近平在中央第六次西藏工作座谈会上指出：“必须全面正确贯彻党的民族政策和宗教政策，加强民族团结，不断增进各族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。”[5]虽然是针对民族工作发表的讲话，但从“四个认同”到“五个认同”的论述，专门增加了一个对中国共产党的认同，意义显然非同一般。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培[2]。马克思主义政党只有赢得青年，才能赢得未来，而情感认同则是赢得青年的前提。新时代图景下，全国高校的思政课堂已经全面迎来了“00后”群体，大学生的政党认同教育随之面临新的机遇和挑战。“00后”群体是伴随着信息社会的网络化学习、形象化阅读、碎片化浏览成长起来的新一代，他们思想活跃、见多识广、个性鲜明、勇于表达，大多数对国家和民族充满热爱，对党的执政成绩自豪满怀，但不可否认，由于历史虚无主义、民粹主义、新自由主义、泛娱乐主义等各种不良社会思潮的影响，对党的冷漠、怀疑、否定仍然存在于一部分思想不进步、认识不到位的学生中。“概论”课要想真正把准新时代大学生的心理和思想脉搏，必须尊重其独有特点和成长规律，在教学的亲和力和针对性上下功夫。习近平个人从政实践恰恰是中国共产党人近百年来为人民谋幸福为民族谋复兴的一个缩影，是中国共产党以人民为中心，不忘初心、牢记使命的鲜活范例。讲好习近平的“知青故事”“福建故事”“浙江故事”“基层故事”……有利于学生透过习近平一以贯之的“我将无我，不负人民”的履职状态，感受中国共产党秉持人民立场、坚持责任担当的根本政治立场和坚定价值取向，这种来自执政党最高领袖的一腔赤诚和真挚情怀无疑会感染青年，提高他们对理论学习的兴趣，使其在主动学习中逐渐对执政党产生情感认同，直至政治认同。

三、习近平从政实践融入教学，提升“概论”课亲和力的具体措施

扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的“三进”工作，是高校当前首要的政治任务和重大的政治使命。任务越是紧迫和艰巨，越要呼唤教学方式方法的创新。“概论”课必须在教学素材、教学方法和实践教学等方面积极进行教学改革，提高教学亲和力，引领大学生在学懂、弄通、做实上下功夫，对理论真学、真信、真实践，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，做时代新人。

(一)建设补充性专题素材库，引导学生对理论“真学”

教师备课过程中，对全国通用教材解读时适当增加相关的鲜活的特色元素，有助于提高教学素材的亲和力，使理论学习不断往深里走、往实里走、往心里走。习近平36年从政实践过程中提出的一系列前瞻性理念和开创性探索，经过有针对性的提炼后都可以化作“概论”课教学活的源泉和宝库，成为理论教学的生动素材。比如，将浙江时期覆盖了经济、政治、文化、社会、生态、党建等各个领域的“八八战略”融入第十一章的“四个全面”战略布局教学；福建时期“经济大合唱”思想、“晋江经验”融入第十章第一节的“建设现代化经济体系”教学；“长汀经验”“两山”思想融入第十章第五节的“建设美丽中国”教学；“滴水穿石”“弱鸟先飞”闽东九县的脱贫之路结合精准扶贫和第十一章第一节的“全面建成小康社会”教学；“宁得罪几千名干部，不得罪几百万群众”的宁德治吏、伟大“红船精神”融入第十一章第四节的“全面从严治党”教学；而习近平在每一任工作岗位上为当地群众做的每一件实事都是第十四章“坚持和加强党的领导”这一内容的最佳注脚……教师可以尝试以地域、时间、内容等为不同维度对习近平从政实践进行系统梳理，重点挖掘其探索实践与具体教材体系的有机结合点，建设成专题素材库，对教材加以解读和补充，形成具有亲和力的可操作性的教学范式，使大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想真正理解，产生共鸣，既内化于心，又外化于行。

(二)运用回溯提升教学法，引导学生对理论“真信”

马克思曾深刻指出：“主要的困难不是答案，而是问题。”[6]回溯提升教学法强调的是“历史进程”和“问题意识”，旨在通过教学技巧的运用，提高教师教学方法层面的亲和力，即教师引导学生在教师选取的具有引导性、生动性、理论性的“问题”的引领下“回溯”历史进程，达到认识的螺旋“提升”。从某种意义上说，习近平中国特色社会主义思想这一理论创新的过程就是不断发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程，是时代性的产物。“概论”课教学的重心不应该仅仅是知识的灌输，更应当引导学生进行独立思辨，教师也不仅仅是知识搬运工，更应当是授业解惑人。“回溯”中“提升”的过程也就是教师依托教材和补充性素材，带领学生回顾梳理习近平从政脚步，逐步感受党的最新理论成果通过“实践—认识—再实践”，不断回答社会主义建设新问题的生动创新过程，同时也是学生完成“教材体系—知识储备—价值塑造”的学习过程。这既符合认知的客观规律，也有助于学生切实感悟党的最新理论成果经过实践的充分检验后彰显出的“真理性”，从而使其真信之、乐信之，达到入耳、入脑、入心的教学目标。

(三)提高实践教学质量，引导学生对理论“真实践”

所谓“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上功夫。”[7]真实生动的实践课是提高“概论”课教学亲和力的重要途径。2018年4月，教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中明确要求从本科思政课现有学分中划出2个学分、从专科思政课现有学分中划出1个学分,开展本专科思政课实践教学。这说明理论联系实际，构建知行合一的立体化教学，已经成为当前意识形态教育领域的普遍共识和必然选择。搭建优质实践平台是上好实践课的基础。习近平履职的地方基层是整合优化“概论”课实践教学资源、搭建“概论”课实践教学优质平台的天然选择，高校可以立足自身，挖掘特色，把思想政治小课堂和社会大课堂结合起来，做到“坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。”[2]比如，以“弱鸟先飞”“滴水穿石”精神接续努力摆脱贫困的福建宁德；靠“晋江经验”领跑全国县域经济的晋江；“放水养鱼”对中国特色自由港发展之路进行最初探索的厦门港；“真抓实干，马上就办”率先建设服务型政府的福州；集体林权制度改革实现“继家庭联产承包责任制之后，中国农村的又一场伟大革命”的福建武平；12年时间实现“绿色蜕变”，“绿水青山就是金山银山”的最早提出地浙江安吉；习近平以省委书记身份亲自下访接待拆迁问题的浙江浦江；凝练出“红船精神”深邃内涵的嘉兴南湖……都是“概论”课实践教学的优良基地，拥有实践教学的丰富素材。总之，“概论”课的实践教学要真正走出课堂，创新实践模式，抛弃形式主义，摆脱浅尝辄止，带着问题调查研究，带着思考回顾总结，才能达成从教学体系到价值体系的良性转化，实现全员全程全方位育人。