实施团队合作管理，促进班级高效运行

岳书珍

【摘 要】 构建合作型教师队伍，是现代学校管理的科学方向。团队合作的精神在现代学校管理中广泛应用，通过沟通、团结、主动等方式来建立学校管理的团队合作。

【关键词】 学校管理  教师  团队合作

大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。新课程方案的实施，也对培养学生的创新素质提出了新的要求。现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。团队合作管理模式正是基于社会教育需求应运而生的。

一、团队合作管理模式的理论基础

（一）自主教育理论

教育的本质是促进学生个性的全面发展，从某种程度上说，教育即服务。因此，随着素质教育的推进，以生为本，以学定教，以学定管，为学生提供优质的服务已成教育教学大势所趋。著名前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，学生是教育的主体和主人，自主教育（管理）（教是为了不教，管是为了不管）才是学生教育的终极目的。

（二）社会群体动力理论

自1979年国家实行计划生育政策后，独生子女问题渐成社会的主要问题。独生子女存在以自我为中心、依赖心理太强等不良的社会性行为。其中，用群体动力弥补“独”的缺陷是一种非常有效的方法。鼓励孩子到儿童社会中去，因为儿童的良好行为是“从模仿开始的，而模仿的最好对象是儿童伙伴”，这种作用是成人替代不了的。通过集体，教育他们尊重他人，不执拗任性，与同伴友好相处，互相商量、谦让。所以，团队合作教育是独生子女社会教育的有效必要教育方式。

（三）心理需求层次理论

著名美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求五类。美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。团队合作管理，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在团队中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

（四）组织管理理论

著名美国社会学家、管理学家巴纳德提出的组织理论认为：组织是一个是由个人组成的协作系统，个人只有在一定的相互作用的社会关系下，同他人协作才能发挥作用。所以，班级分成若干团队组织自主管理，管理重心下移，有利于促进班主任的减负增质和班级的高效管理。

二、团队合作管理模式的实践操作

1. 高配型选将

“火车跑得快，全靠车头带”。团长是团队合作管理效能的关键。团长的竟聘遵循自愿报名——资格审查——民主选举——班委、班主任商议确定的程序，力争确保有热情、有能力、有魅力的学生成为团队的“火车头”。

2. 自主性组团

团队的组成一般以4—6人为宜，通过试验对比，4人制团队在合作中具有更大的灵活性和可操作性，效果更好些。团队的组成遵循队间同质、队内异质的原则，根据学生日常行规综合量化、学业表现等分成A、B、C、D四档，团长为D档，蛇形排列逐次双向自愿选择确定副团长、成员1和成员2。为了尽量保证团队的均衡性，避免同类别、同性别学生集中，规定：每个团队同性别学生不得超过3人，住宿生不得超过2人。如特别需要，班主任和团队商议进行微调。

3. 捆绑式量化

捆绑式量化是指团队内所有成员的得分相加即为本团队的得分，一荣俱荣，一损俱损。各职能班干部负责各团队每天量化的记录与通报，量化班长负责各团队量化的统计，并于夕会时通报评比。实行捆绑式量化，一是有利于小组间的竞争，容易形成“你追我赶，不甘落后”的氛围;二是有利于小组间的合作和督促，提高团队荣誉感和凝聚力。

4. 加权式考核

虽然采用基于公平原则下的自主双向选择，但实际操作中仍不可避免地存在组团不均衡。为进一步消除团队间的不公平，引进了团队合作系数，实行加权式考核。团队系数用本团队平均名次除以班级平均名次。

5. 发展性奖励

习惯上团队四人固定划分为4、3、2、1号，分别按团队量化均值的2.2、1.8、1.4、1倍分红。如此，四人相对固定，红利差别较大且内部竞争，不利于个人积极进取和团队合作。采用学生熟悉的九等级军官级别制，从班长到司令。如学习为例，年级共近760人，如四人一档，平均近200名一档;如分为九个等级，平均不到100名一档，极大地增加了学生“跳一跳就能摘到桃子”的情况，从而不断获得成功、荣获提升嘉奖的可能性。同时减少团队内耗，利于增强竞争力，形成合力。

6. 极限式评价

如学习考核，只根据原始成绩排名很容易形成好的依旧好、差的依旧差，优秀学生自信满满不思进取，较差学生自卑不断倍受打击。极限式评价则是自己和历史的自己比，做自己的做好，做最好的自己。如李婧同学在期末考试中名列373名，原始奖励382分，属于中等偏下，但本次考试超越历史最好名次126名，对她而言自己的付出丝毫不比考取第1名的学生少。于是，超越极限每1名奖励10分，共计1460分。所以，本次量化第一名不是考试最好的，而是她，获得原来难以得到的荣誉和奖励。如此，形成不比聪明比勤奋，不比基础比进步，让“差”生不自卑，让“中”生不彷徨，让“优”生不自傲。

7. 网络化互动

团队合作管理量化实行每周网络化通报。建立“家长委员会”QQ群，及时反馈学生在班情况，形成家校联动，共同促进。

8. 综合性应用

团队合作管理的量化结果严格应用于各种评优选模，有量化，就有评比;有评比，就要应用，真正让团队合作走进学生心中，印入学生脑中，成为班级管理的一个有效抓手。如学期学生毕业资格认定、学生成长报告册等。

團队合作管理模式实现了竞争与合作并存，提优与促潜共进，管理重心下移，自主管理上位。既能达到“众人拾柴火焰高”的合力效果，又避免消极等待“吃大锅饭”的平均主义思想，有效促进了学生帮扶促提、比学赶超良好管理学习氛围的形成，促进班级高效运行。

参考文献

[1] 刘红燕，马玲.团队合作在学校管理中的应用[J].内蒙古科技与经济，2009（06）：36-54.

[2] 张勤.“走动管理”学生工作团队合作模式初探[J].科教文汇（下旬刊），2014（01）：201-204.